1、課堂上濺起一朵美麗的浪花今天學習的語文課是七年級上冊?短文兩篇?中的一那么?行道樹?。我打算照往常的習慣，讓學生讀讀，再分組討論一下文章在構造上的特點以及寫作特點，知道行道樹的形象就是無私奉獻者的形象就可以了，這節課就算完成任務了。我是這樣導入新課的：我們每天都能見到行道樹的身影，它們默默地立于城市的煙塵中，立在大道兩旁。行道樹給我們什么樣的啟示呢？讀了張曉風女士的?行道樹?或許能讓我們對它們有新的看法。接著安排學生初讀課文和課堂討論，本打算以為什么說lsquo;我們是一列憂愁而又快樂的樹？rsquo;這個問題統領全文，可是我剛提出問題，就有一個學生提問：為什么說是lsquo;一列rsquo;

2、而不說lsquo;一行rsquo;？對于學生的突然提問，我一點準備也沒有，再加上我深知課堂上不能輕易消除孩子學習的積極性，于是我為了給自己爭取考慮的時間，先將問題交給學生答復。我問：你們誰能說一說lsquo;列rsquo;與lsquo;行rsquo;有什么區別呢？李長銳同學高高地把手舉起，看他胸有成竹的樣子，我便喊他答復：lsquo;列rsquo;字有整齊的意思，lsquo;行rsquo;字有可能是歪歪扭扭。這位同學的發言，猶如一石激起千層浪，進一步激活了同學們的思維，他們紛紛舉手，搶先發表自己的見解。胡明同學站起來振振有詞地說：lsquo;列rsquo;字常用于隊列，只有像士兵那樣站得筆直，

3、才能稱為隊列；而且還說明長，我們常說lsquo;一列火車rsquo;。聽到這，我剛剛的手足無措已完全消失，一個新的想法油然而生。我首先肯定了兩位同學的答復，然后進一步引導：為什么作者要用lsquo;列rsquo;字呢？學生們的手再一次高高地舉起，尹宇說：用lsquo;列rsquo;字為了說明行道樹在馬路邊站得筆直。像士兵一樣守衛在馬路兩邊。旁邊的同學忍不住插嘴說。我心頭一陣喜悅，孩子們的答復已漸入佳境了。這些行道樹是在什么樣的環境下堅守自己的崗位呢？我及時把握住這難得的契機，馬上發問道。接著我讓學生利用小組合作討論的方式，比較行道樹與原始森林里的同伴的生長環境以及行道樹清晨迎接太陽與沉浸于夜生

4、活歡樂之中的市民的比照，來感悟行道樹這一形象的深層意義。然后我問到：行道樹在這樣的情況下，為什么還堅持守衛在馬路兩旁呢？學生領悟到盡管環境惡劣，而行道樹卻仍然挺立、堅守崗位，正是由于他們心中有著一個信念：我的存在是有價值的。最后文章主題的提醒便水到渠成了，這節課的任務順利完成。繞了一個小圈子，學生的思維空前活潑，對于難點的理解也并非我所想象的那樣。課堂上濺起的這朵小小的浪花，折射出耀眼的榮耀，我發現了學生們的閃光點，他們思維敏捷，敢于創新，希望我們的課堂多多濺起這樣美麗的浪花，成為課堂中一道亮麗的風景。反思：課堂教學的不可預測性是它的重要特征之一。新課程倡導學生自主、探究的學習方式，學生們的手腳被放開了，思維被激活了，個性被釋放了，所以，在課堂上學生往往思維活潑，它們會從不同角度來理解課文。這些理解，有時會和教師的備課大相徑庭，出乎教師的意料。我在措手不及的情況下作出的這一反響是非常正確的，表達了新課程的教學理念。這一反響的美麗在于：、保護了學生的質疑精神。質疑精神是創新思維的表達。教師應有意識的引導與培養學生的質疑才能，鼓勵學生提出問題，保護學生最敏感的創新機能。、教師自覺的表達出新課程理念下的角色變換。教師不是單向的傳授者，而是平