1、淺談如何培養低年級小學生解 決問題的能力淺談如何培養低年級小學生解決問題的能力遼寧莊河第二實驗小學李秀娟解決問題教學在小學數學教學中 有著重要的作用，它貫穿于數學課程的 全部內容中，培養學生用數學解決問題 的能力是數學教學最主要的目標之一。 因此教師在課堂教學中要體現課堂改 革的理念，關注學生解決問題能力的培 養。（一）、創設生活情境，培養學生的問題意識創設情境的目的，就是為了激發 學生的學習興趣，在教學中，教師要根 據教學目標，從學生的實際出發，有效 地利用教材資源，改變和豐富教材資源 以及它呈現的方式，激發學生興趣，引發學生主動觀察、 主動思考、 主動探究。例如， 在教學第三冊 認識鐘面及

2、表示的時間 時， 我創設這樣的情境： 2008年北京奧運會剛剛結束， 中國奧運， 百年圓夢。 你們想不想去體會一下北京申奧成功時那歡慶的場面。 （屏幕出示了“北京申奧成功”的幾個畫面） ，人們是多么激動啊， 鐘表記錄下了這一激動難忘的時刻，你能讀出這個時刻嗎？”這樣一下子把學生帶到申奧成功的情景中來， 同學們都迫切地要知道申奧成功是幾時幾分。 像這樣的例子在教材中還有很多很多。 總之， 創設情境， 可以充分地調動學生學習的主動性和積極性，從而激發了學生要解決問題的意識，達到實現教學目標的目的。（二）、加強學法指導，體驗解決問題的方法。解決問題的最終目的是通過問題解決的過程激發學生思維， 改善其

3、認知結構， 提高其學習能力。 在教學中教師除了要創設啟發學生獨立思考、 自主發現問題的情境， 還要注重讓學生通過觀察操作、 討論交流， 探索解決問題的方法， 使學生在學習活動中形成“操作表象抽象”的認知過程。1、注重動手操作動手操作是一種以“動”促“思”調動多種感受官參與學習活動的重要途徑。 由于小學生年齡特征和心理特點， 思維正處在以具體形象思維為主的階段， 教師要多給學生提供充分動手實踐的機會， 讓他們親身經歷知識形成與發展的過程。 例如在教學 比多比少 一課師， 我們用學具展開比較， 教師有 2 人就擺 2 個小圓片，學生有8人就擺 8個小圓片， 然后采用一一對應的方法進行比較， 從中讓

4、學生知道 “多多少” 與“少多少” 是指哪一部分， 為列式解答打好形象的基礎。2、滲透解決問題最優化的思想在教學中教師要善于引導學生從不同的角度去思考， 鼓勵學生尋求多種解答問題的方法， 促使學生在不斷探索與創造的氣氛中發展創新意識。例如：在教學乘法的初步認識數一數時， 當對 “一共有多少只熊貓？” 通過自主探究與合作交流后， 學生們得出了以下不同的解決方法：有的孩子可能是一個一個地數， 1、 2、 3一直數到 15。有的是一排一排地數，1 個 5， 2 個 5，3 個 5， 一共是 15。 列出算式：( 5+5+5=15) 。有的是一列一列地數，列式(3+3+3+3+3=1)5有孩子可能別出

5、心裁地提出： 還可以 2 個 2 個地數， 一共有 7 個 2， 最后再加上 1 也是 15個。我讓學生在欣賞多種解答方法的同時，選擇出你認為解答方法最好的一種， 通過觀察、 分析、 比較大家一致認為像這種方陣排列的物體一排一排地數或一列一列地數比較簡單。 在分析、 比較中不僅開闊了學生的視野、開發學生的發 散思維，同時也有意識地滲透在今后解 決生活問題時，要選擇最方便、最簡捷 的“最優化”思想。（三）、加強實踐活動，提升解決問題的能力。數學學習的最終目的是如何讓學 生運用所學的知識去解決生活中的問 題，讓學生在面對實際問題時，能主動 嘗試著從數學的角度運用所學的知識 和方法尋找解決問題意識的提高與發 展。教學中，教師應該努力發掘有價值 的專題活動、實習作業，讓學生在現實 中尋找解決方案，而通過模擬現實，培 養學生的問題解決意識。如在教學認 識人民幣知識之后，創設“模擬購物” 的情景，讓學生在課堂演練中識別商 品，會看標價，會拿錢找錢，懂得要愛 護人民幣和節約用錢，加深了對人民幣 的認識，掌握了一定的生活技能。在次 此基礎上布置學生回家幫媽媽購物，達 到了”雖課已盡，但學習仍在延伸“的 效果。面對現實問題解決方案，也是教 學中培養學生問題解決意識的根本所 在。總之，在平時的教學中，教師要關 注低年級學生解決問題能力的培養，以 課程標準為指導，以現實生活為根源，