1、綦江區教育科研2013年度課堂教學改革專項課題農村初中小班教學互動策略研究工作報告重慶市綦江區新盛中學“農村初中小班教學互動策略研究”課題組一、課題來源農村初中小班教學互動策略研究屬我區2013年度課堂教學改革專項自選課題,于2013年7月經綦江區教科所組織教育科研專家評審立項，課題批文號為綦教科所【2013】23號。課題負責人由重慶市綦江區新盛中學校長周家朝同志擔任。二、研究實施與管理成立課題組2013年9月，學校成立了課題組，由學校校長周家朝同志任課題組組長，負責課題的整體設計與規劃，指導課題的研究工作；確立通過考核確定主研人員的工作思路；成立學科研究小組，承擔本學科課題的研究工作。明確研

2、究職責1.課題組負責制定實驗方案、實驗計劃。各學科組根據總體實驗方案制定出相應的教研計劃；負責組織實施實驗計劃，并做好第一手材料的收集整理。2.課題組制定主研人員考核辦法，并就課題組織管理、資料管理、成果處理和經費籌集、獎勵辦法等做出具體明確的規定。3.課題組成員負責對實驗班級的工作進行指導、督促、檢查，負責對實驗教師進行工作分工、檢查、督促、總結。建立研究制度課題組對研究工作提出了“五性”的要求。即：1.科學性。即用科學理論指導研究，用科學方法進行研究，自始自終有針對性地學習教育科學研究基本方法，堅持培訓后實驗。2.民主性。即無論研究人員職務、職稱、學歷高低，在研究中都有同樣的發言權，地位都

3、是平等的。課題組充分尊重實驗教師的意見和建議，充分體現民主協商、民主討論，整個研究過程民主氣氛要濃。3.操作性。小班教學互動策略整合要切合班級學生實際，教師執行方法有效，學生能夠感受到快樂，樂于學習。4.時代性。研究的內容、手段和研究的成果要體現時代要求，要能為實施素質教育、培養學生的創新精神和實踐能力服務。5.實效性。無論是從理論到課堂實踐的探索，都要緊緊圍繞提高教育質量這個核心，增強教育科研的實效性。加強研究實施管理1.搞好實驗前測，根據前測中反映出的問題，有的放矢地進行研究。2013年9月，課題組對學生喜歡的課堂、學生喜歡的互動形式、教師的互動情況等諸多問題進行了問卷調查，了解學生和教師

4、對互動課堂的想法，以期為課題實驗提供第一手資料。通過調查，92.4%的學生100%的教師認同學校開展小班教學互動策略研究，96.5%的學生喜歡互動多樣的課堂教學形式，85%的學生100%的教師認同課前、課中、課后的“三環三動”，86.5%的學生100%的教師認同師生、生生、媒體、組間的“主體四動”，92%的學生90%的教師愿意開展以“天天向上”活動為載體的社會互動。從調查中可以看出，多數學生全體教師贊成學校開展小班教學互動策略研究，喜歡互動多樣的課堂教學形式，多數學生大部分教師愿意開展以“天天向上”活動為載體的社會互動。因此，開展小班教學互動策略研究是我們師生的共同需要，是迫在眉睫的教育教學改

5、革的需要。2.抓好骨干培訓。為了使廣大實驗教師明確開展小班教學互動策略研究的重要意義，我們抓住“區小班化教育研究啟動儀式”在我校開展的契機，邀請區教科所趙所長作“小班化教育思考”的專題講座，邀請區教科所專家曹紅到校對全校教師進行互動課堂專題培訓，邀請語文、數學、英語、物理、化學、思品學科教研員對課堂互動教學進行指導，同時學校課改領導小組也多次進行互動理論培訓。通過培訓，使大家深化了課程理念，解決了為什么要進行和怎樣進行互動教學的問題。3.運用典型引路。為了使學校實驗教師在研究過程中有引領課堂的范例，我們以學科組為單位確立學科樣板課，讓各學科組教師對互動課堂有了初步認識，并逐步在全校推廣。4.做

6、好課例研修。為了使本課題“小班教學互動策略研究”真正落到實處，課題組成員進行了明確分工，主要借助學校校本教研活動平臺，研究組成員分工負責學科組，按照教研計劃、研究內容開展課堂教學案例研究活動，然后根據活動具體事例寫出研究總結論文，歸檔成立教學案例。5.做好競賽激勵。為了推進課題的研究工作，我們先后開展了以“小班教學互動策略研究”為主題的教學經驗論文、教學優質課、學生體會文章的評選活動，通過這些活動，促進了課題的有效開展，提高了課題開展的實效性。6.運用評價導向。評價是杠桿，要推進課題研究，教育評價具有至關重要的作用。因此，我們在年度績效考核方案中專門設立了20分的參與類考核，把課題研究的相關內

7、容作為評價的重要指標，并作為產生主研人員和骨干教師的依據。7.做好總結提煉。為了搞好課題研究，課題組要求學科組每月有一次主題研修，每周教師會有一人主題演講，讓個人的經驗轉化為全體教師的財富，以推進整個課題研究。學校還專門搭建了論文發表和評獎的平臺，鼓勵教師論文寫作，現已有10多篇論文發表和獲獎。三、研究計劃完成情況第一階段：研究準備階段（2013年4月2013年6月）該階段是課題研究的初始階段，主要是為課題研究的啟動準備理論、環境、氛圍、研究隊伍組建等條件，使老師進入科研狀態，形成并了解課題的總框架，掌握相關的基本理論，課題設計人員收集資料，論證、確定課題實驗方案，填寫課題申請書，做好申報工作

8、。第二階段：課題論證和立項階段（2013年7月2013年9月）在調查研究的基礎上，對課題進行論證，確定課題，組建課題組，設計研究方案，申報課題。第三階段：研究實施階段（2013年9月2014年4月）組織開題討論、咨詢、制定階段實施規劃，按計劃分子課題組實施研究，注意過程動態管理、調控。在這一階段中，進行實驗研究交流和培訓活動，開展案例分析、教學設計、撰寫經驗論文活動，收集優秀課例、完成教學設計、論文等。寫出階段性總結報告，進行階段成果評估，組建課題研究檔案及課題研究匯報集。具體安排：2013年9月，撰寫開題報告、設計“小班課堂互動教學案”；2013年10月，區小班教學啟動儀式暨課題開題準備；2

9、013年11月， 區小班教學啟動儀式暨課題開題，各學科子課題設計與規劃；2013年12月，農村初中小班教學互動策略體系構建；2014年1月，案例分析、教學設計、經驗論文評比活動；2014年2月，小班互動教學賽課活動；2014年3月，階段性總結報告、成果評估，組建課題研究檔案及匯報集。第四階段：總結階段（2014年4月2014年6月）總結小班化卓越課堂教學策略探索的成果，整理分析實驗資料，進行總結提煉和實驗成果的綜合評估，撰寫結題報告，完成課題結題鑒定。四、研究成果（階段成果、最終成果）主要階段性成果“農村初中小班教學互動策略研究”論證設計“農村初中小班教學互動策略研究”研究方案“農村初中小班教

10、學互動策略研究內容體系”“農村初中小班教學互動策略研究方法途徑”“農村初中小班教學互動策略研究”教學設計集“農村初中小班教學互動策略研究”教學實錄課例“農村初中小班教學互動策略研究”論文集最終研究成果“農村初中小班教學互動策略研究”研究報告“農村初中小班教學互動策略研究”論文集“農村初中小班教學互動策略研究”工作報告五、研究體會初步形成較為新型的課堂教學結構。在課題的指導下，探尋教學規律，形成了較為新型課堂教學結構，解決了小班化教學中的一些新問題，深化了農村課程實施改革，彰顯了學校辦學特色，提高了學校整體辦學水平和質量。促進了學生良好的學習習慣的養成。確立了學生在教學過程中的主體地位，減輕了學

11、生過重的課業負擔，學生形成了良好的學習習慣、學習方法、學習品質，增強了心智，提高了學生學習能力及適應社會的能力，促進了學生的個性發展。教師的教學水平和科研水平明顯提升。很好地轉變了教師觀念，改善了教師“因材施教、兼顧全體”的教學方式，增強了課堂教學的實效性，提升了教師的教學水平及能力，促進教師的專業成長。提高了我校在社會的知名度和影響我校成功承辦“綦江區小班化教育研究啟動儀式暨點校課題研究開題論證會”，實現了課題研究在區內“有圖像有聲音”的目標。作為本課題“社會互動”研究的載體“天天向上”活動，教師與學生結對建家，有序開展家訪、“到教師家里做客”、重大節日互發短信、社會實踐等活動，解決了農村留守兒童存在的一些普遍問題，得到了家長和社會的高度評價。在課題研究開展的過程中，我校教師積極參與各級各類論文及賽課活動，多名教師論文獲市縣級一