1、班主任如何對待和關愛特殊學生?在正常的班級中，不是每次都能遇見智力有些問題的特殊學生，大多數這樣孩子的家長都是很不愿意把孩子送到特殊學校的，尤其是在農村，家長本身素質不高，家庭條件不好，經濟也制約他們把孩子送到 特殊學校去接受教育。其次，這些孩子長大后總是要同正常人打交道的，讓他們從小生活的一個大的群體 當中，在一定程度上是有利于他們心智的發(fā)展的，也可以在與同學的相處中鍛煉他們與人打交道的能力。 但是，如果一個班級有一兩個這樣的智障兒童，那就意味著會給班主任工作和班級管理帶來很大的困難， 進而對班主任的工作能力和個人素養(yǎng)提出了很大的挑戰(zhàn)。班主任如何對待這樣的特殊的學生呢？這也是源 于自己的困惑

2、，第一年走上工作崗位，我就擔任一年級的班主任，班上有六個學生留級下來的（我們學校 是這年才合并的，比較特殊，我接手一年后，二年級有李老師擔任！）只有一個成績很好，是家長要求的， 有五個成績很差很差，不守紀律，上課吵鬧，這些我覺得都是次要的，主要是其中的三個在生活中的表現， 太令我大吃一驚了，經常到垃圾堆里撿垃圾，教師的垃圾筒里，學校的垃圾堆，馬路上別人隨手仍的垃圾， 都去看看，看看有什么好吃的，可以吃就塞到嘴里。剛開始我真的不知道怎么辦，通過自己的努力。一直 教育他們，垃圾很臟，吃了對身體不好，也叫同學們時時刻刻看著他們，不準他們接觸垃圾及臟的東西， 經常跟家長聯(lián)系，慢慢的他們的習慣還是改正過

3、來了，至少在學校沒有了。這是一個很大的難題，更大的 難題的在后面。我一直以為其中的一個男孩是害羞，不肯說話，第一次編位置的時候就發(fā)現他不怎么說話，也沒在意啊，后來發(fā)現他上課總是不肯開口說話，我覺得奇怪，在同其他老師交流的才發(fā)現他智力有問題，是個智障學生。 從我知道以后，我就在思考如何對待這個學生，使他能夠在學校學到一定的知識，最重要 的是健康快樂的成長，擁有一個健全的心理！在教育這個孩子中，我發(fā)現了以前我不曾注意的品質，在與學校李老師交流的過程中，我覺得對待有點智 障的這樣的弱勢群體，這樣做比較好 ！（一）要有一個博愛的愛心。呂渭源教授曾經說過：愛是教育的起點，愛就意味著教育，愛是教育藝術的源

4、泉，愛是啟開學生心靈的鑰匙。智障兒童是教育教學活動中的弱勢群體”，對于班主任來說，多給這些一點關愛顯得尤為重要。他們可能看不懂書本上的文章，聽不懂老師教的課文，但她們一定能體會老師對他們的愛。這個孩子叫周濤，我把他跟其他的孩子一樣對待，無親疏、，平等對待他，對待其他一切學生。沒有因為他們缺點多，就冷淡疏遠他們。而是要抱著一顆愛心去親近他們，多給他們一點溫暖和體貼，要 從思想、學習、生活方面真心真意地去關心愛護他們，發(fā)現他們的長處和短處，使其揚長避短。發(fā)現他們他們善意的地反。周濤就用他的善良與純真感動過我，讓我發(fā)現了他身上的閃光點.他吃飯吃的慢，不怎么會夾菜，我就經常幫他夾菜，常常別的同學吃完了

5、，他還沒有吃完，有時碰到那個老師有時，來的遲還在 吃，他就會跑過來爬上凳子跟老師坐在一起，那天我和朱校長都還沒有吃完，他跑過來，跟朱校長并排坐 在一起，朱校長跟他加了一些菜，他拿起筷子，我倆都以為她準備大口大口地吃飯，但接下來的一個動作， 讓我感動的留下了淚，他夾起朱校長給他的菜就像我們給他夾菜一樣，放進朱校長的碗里。臉上帶著純真 的笑容，我頓時呆住了，你們知道嗎，我從來就沒有想過其實他也可以有幫助別人，關心別人的你能力， 更不用說去做了，但他確實做了。還有很多次，我看他跟我們班一個差生一起走回家，背著書包走在走廊上，他都會幫那個女孩整理一下背包的肩帶，好讓書包背起來舒服！啊，這就是這位智力有

6、點問題的男孩給我?guī)淼拿利惍嬅妫蚁肱南聛恚墒鞘謾C沒有這個功能！李老師也說周濤雖然智力受損，但他知道關心 別人，有很善良的一面，這比單純的記憶知識重要多了。一旦你發(fā)現某個人的閃光點，你就會發(fā)現他真的 很可愛，對他你更多的欣賞，也更愿意付出更多的愛心在他們這類孩子的身上，你會發(fā)現你的付出很值。我想他會體會到老師對他們源自內心無私的，博大的愛的，教師的言傳身教會在潛移默化中影響他們，哪怕他們對此的反應很慢，我們也應該要有耐心，等待他們成長！（二）包容也要嚴厲。當然我們不能只是簡單的去包容他們，更不是說我們就可以無視與他們的缺點，與 他們的過失。對他們同樣要嚴格對待！不僅如此，還要做到區(qū)別對待！他

7、們不知道為自己辯解，做錯了什么，老師先要問清楚是怎么回事，如果某某同學告狀他打了同學一定要問清楚，不要只聽健全學生的一面 之詞，慢慢的引導他，不要對他們大喊大叫，也不要因為他們遲遲吃不說話而氣急敗壞，給他們時間吧， 他們會慢慢地，一字一字的說清楚的，如果你用很嚴厲的話語責備他們，通常的結果是他們被老師嚇壞了， 更加說不出來了，得不到解決他們對老師的信賴就會減少，心理也能會受到傷害，不利于他們的成長。但 如果真的他們錯了，我們不能因為他們他們是智障兒童就不給他們批評教育，告訴他們這樣是錯的，不應 該這樣！（三）平等的對待他們。這主要是在學習上，給他們一定的要求。剛開始，我覺得周濤沒有這個能力讀書

8、， 在學校也是獲得與大家相處的能力。在學習上不重視他，有一次我叫全班同學讀黑板上的生字，看到他也 慢慢的在跟讀，才發(fā)覺他們也有學習的能力！其實，對待智障兒童，歸根結底，就是，智障兒能否與正常 孩子一樣享受平等的教育權利。對于平等地受教育權的問題，可能從理論上大家是能夠接受的，而具體到 現實中，真正做到這一點，卻不是一件容易的事。對于班級管理和班主任工作而言，最大的挑戰(zhàn)是必須面 對應試教育背景下班級成績排名的壓力。那就是，在這些學生身上，無論班主任、任課教師花費再大的努 力，他們的成績是永遠不可能與正常孩子相比的，而且這樣的比較對于這些學生、對于他們所在的班級、 班主任都是不公平的。在無奈之下，

9、班主任和任課教師達成了這樣的共識，那就是有選擇地放棄他們，主 要是在成績方面。但是我們仍然不能灰心，不能隨便丟棄一個孩子，成績差點沒有關心，我們做教師的不 要忘記一點，我們是在教書育人。教書很重要，育人更加重要！教師給孩子們樹立一個優(yōu)良的榜樣，那是 與利于傳承優(yōu)秀品質的，有利于發(fā)揚中國傳統(tǒng)的高尚風格！當然，這是一個長期的，艱難的過程，在這個過程中，就需要我們要有愛心，信心，恒心，耐心，和無悔 的奉獻之心！作者：大邑縣韓場鎮(zhèn)學校：龔永彬來源：大邑縣韓場鎮(zhèn)學校：龔永彬點擊數：202更新時間：2011年11月22日隨著義務教育的全面普及，二十世紀九十年代末出生的獨生子女，目前已逐步升入到九年義務教育

10、階段的中學學習。伴隨他們的成長，除了生活上的問題外，接踵而來的是中學學業(yè)問題。由于中學階段學習任務重，壓力大，因此許多學生產生厭學、逃學等教育問題。在中學階段，通過長期的厭學，學習不努力，父母外出，由爺爺奶奶看管，孩子的學習成績得不到家長的重視，導致成績下降，最后成為班上的學困生。這些中學生教育問題嚴峻地擺在了我們班主任的面前。特別是現在農村中學更為普遍，并且呈現一種上升趨勢。去年我當七年級班主任工作時就遇到了這樣一個教育案例：學生曉凌，女，13歲，韓場鎮(zhèn)學校2013級一班學生，家住韓場鎮(zhèn)，單親家庭， 隨母親。母親初中文化，經常外出打工，和外婆生活在一起。學生性格孤僻內向，不頑皮。在曉凌父母沒

11、有離異前，父母對其管教較嚴格，讀小學時學習也很認真努力，成績一直很好。在父母眼里是個聰明的“乖孩子”，老師眼里是個“好學生”。進入初中后，由于父母的離異產生的陰影，性格原因，不愿和同學交往，學習上也沒有朋友，一個人獨來獨往。自己也暗自下定決心調整自己，刻苦學習，但堅持了一段時間，成績上不去，心里帶著一種無所謂的學習態(tài)度學習。英語默寫多次重默，書寫也不規(guī)范，經常被英語老師叫到辦公室交流談心。有一天上語文課開小差受到語文老師嚴厲批評。 為此心煩意亂，課堂上也提不起興趣， 注意力不 集中，以至于該生學習態(tài)度變極差，作業(yè)經常不完成，成績直線下降， 變成了班集體的一名學困生。如若該生在中學階段的第一學期

12、中得不到班主任及時的教育、關心和幫助，必將對其今后的人生道路帶來極其嚴重的不良影響。對于曉凌造成這種狀態(tài)的原因是什么呢？我通過走家訪和母親電話交流。得出了這些原因：據小學班主任老師反映，該生在父母沒有離異前，是一名優(yōu)秀學生。父母離異后該生在班內人際關系變的極差，對集體生活疏離感比較明顯，同時該生對老師的教育總抱著無所謂的態(tài)度，在各方面都表現得非常隨意。由于父母三年前的離異，給曉凌心理帶來了陰影，失去了父愛。母親為了她的學習生活常年外出打工，得不到有效的母愛。 曉凌一直與外婆住在一起，隔代的管理，造成今天性格孤僻、內向。曉凌進入初中后，沒有學習上的朋友，得不到同學的幫助，成績一直在班上最后幾名。

13、曉凌還經常受到了老師批評和教育，每天帶著情緒上課，不愿意學習。所以她難適應中學的學習環(huán)境，缺少人際溝通。對此，為了曉凌走 出困境，融入到班集體的學習生活中去，感受集體的溫暖，使她在學習生活中健康的成長。因此，對曉凌的教育我采用以下三步進行：（一）、和學生進行交流談心，用愛心關愛學生。我為了清楚地了解她的學習基礎、學習習慣、家庭情況等因素；每周星期一早會課，都會單獨和她進交流談心，問她這一周在生活、學習上有什么需要幫助。在與曉凌的交談中我 是這樣做的：談心記錄：師：“肖X X你給老師講講爸爸、媽媽沒分開前家里的生活場景吧。和你的小學學習成績”生：（陷入了沉思）師：不要怕，有什么事情，給老師說，老

14、師想法幫助你。生：“爸爸、媽媽沒離婚前，他們經常吵架，甚至有時深夜都還在吵， 嚇得我直哭師：“那么你想想，假設現在爸爸、媽媽重新在一起，會怎樣呢?生：“可能爸爸會很痛苦、媽媽也會很痛苦。他們又會像以前一樣大吵大鬧”（她很急動，不愿在想下去。）師：“是的，現在你把爸爸媽媽強拉在一起，會讓他們過的都很痛苦，生活又會像以前一樣，家庭又會因為他們的吵架而雞犬不寧。這是你不希望的吧？”生：（沉思）“嗯”師：“那你想過這樣的家庭生活嗎？”生：“不想！”師：“那你也希望生活在這校班集體嗎？”生：“不想！”師：“那你也希望你的學習像今天這樣？”生：（又陷入了沉思）生：“我想努力學習，可沒有人幫助我？我也無法靜

15、下心學習。”師：“那你請教過成績優(yōu)秀的學生嗎？”生：“沒有”師：那么你為什么不主動去問呢？生：（再次陷入了沉思）生：我想問，但怕同學不理我，瞧不起我。心理怕師：你怎么不問老師呢？生：她看老師這樣的關心她，她流出了眼淚。通過談話交流，主要目的：第一是拉近師生的距離； 第二是調整了她的認知從不同視角看待人和事，使情感發(fā)生了變化。 讓她認識到父母離異比強忍著生活在一起好。 讓她正確的 認識了父母離異這件事情。第三是要使曉凌知道，要改變她自己的現實狀況，必須的努力學 習，把成績提高，考上理想的高中，圓自己的大學夢，來改變自己的人生。除了主動找她談 天聆聽外，還不放棄平時的細微觀察，準確診斷出根源所在，

16、然后通過談心、交流、走家訪等方式幫助她、關心她，使她感受到老師的愛心。（二）、賞識學困生，增強學困生學習興趣，提高學習成績。每上一節(jié)課我都會提一些比較簡單而適合曉凌的問題，并讓其她回答，只要她回答，不管對與錯，我都會讓班上同學給她以最熱烈的掌聲。通過幾節(jié)的試驗，她開始認真聽課做好筆記，并舉手回答問題。 我下來觀察其它的課，她也是如此，我也和其它科任老師一一進行交流，對其它的學困生也不放棄，用愛心關愛他們。幾周后，曉凌的學習成績，有了明顯的 進步。以后每一節(jié)課我都不斷地賞識、表揚、鼓勵，給她成功的體驗。在課堂上創(chuàng)造機會出 一些簡單的問題讓她回答、慢慢培養(yǎng)她的信心，使她增強信心，更主動自覺地學習，

17、對學習 產生興趣，從而提高學習成績。（三）、學會與同學合作學習，融洽集體，加強人際關系。對曉凌這種情況，我特別精心組織了一次上復習課。我把學生分成6 7人一組，讓每一小組長對單元內容總結復習后，將要掌握的內容發(fā)給每個小組成員。要求各小組成員共同思考練習，相互提問檢查，直至每個人都認為自己已經掌握為止。由于每個同學的表現都會影響本組得分，所以小組集體將努力幫助其成員盡其所能，每一成員也會設法使自己有更出色的表現而努力，復習的效果要比一個人單獨學習好得多。我特意把曉凌安排在學習委員和班長一組，要求學習委員和班長幫助她的學習，果不其然，肖學生在學習委員和班長的幫助下，把復習課內容全部掌握，而且每一道

18、題都會做。這種做法，讓她體會到了合作學習的快 樂，也感受學習在同學的幫助下所起的作用，更加深了同學與同學之間的友誼。經過一個月對曉凌愛心幫助，曉凌學會了與同學如何相處，曉凌不再是一個性格孤僻、 內向的學生。學習一天天在進步， 也受到了其它科任老師的表楊。看到一個學困生的轉變我由此感到高興，說明我所付出的得到了回報。 我相信曉凌在老師和同學們的幫助下，總有一天會變成一名優(yōu)秀的中學生。一學期后，曉凌在各方面都取得了可喜的成績：在心理上，由“孤獨自棄”變?yōu)椤皹酚^；在學習上,進取”；在行為上，由“我行我素、自暴放縱”變?yōu)椤白饚熓丶o，關心集體”取得了各科均在及格線以上的較好成績。曉凌的轉變，道出了一個樸

19、實的真理：中學生的教 育在素質教育中將顯示出愈來愈重要的地位和價值，中學生教育的研究和推廣，勢在必行！總之，中學生教育是一項長期細致的工作， 是每一位教師義不容辭的責任， 我們要系統(tǒng)地學 習新課標教育知識，在教學中遵循學生心理發(fā)展的規(guī)律， 培養(yǎng)學生對學習的濃厚興趣，維護 他們的自信心和自尊心， 使他們具有愉快的情緒， 健全的意志和協(xié)調的行動， 促進學生健康 發(fā)展。每天進步一點點殷亞平他是一個坐不到教室里的孩子，也是一個讓很多老師都頭疼的孩子。 從小學 到初中，他的成績在班里都是倒著數的。初中畢業(yè)后，他連一所高中也沒考上。 他的家人于是很無奈地把他送到了當地一所私立學校。臨走，家人找到這所學校的

20、校長，希望校長能夠幫孩子一把。校長先是通過各種渠道了解了這個孩子的情況，知道他酷愛長跑。于是， 第二天早上，校長就有意出現在那條跑道上。 他理所當然地見到了這個孩子， 還 一下子叫出了他的名字。孩子很是驚訝，從小到大，除了接受別人冷漠的目光， 他還從來沒有被哪個人尤其是這個看起來像老師模樣的人熱切地關注過。那一刻，他的心里起了一種很微妙的感動。一個又一個星期過去了，他們每天早上都很自然地相逢在那條跑道上， 兩 個人的距離也在不知不覺中拉近了許多。一次跑步的時候，校長裝作很不經意地對孩子說：“孩子，我想給你提 個小小的建議，如果一個月后你做到了，我就滿足你一個愿望！從今天開始，你能不能堅持坐在教

21、室里！當然，只要不影響別人上課，你在教室里干什么 都成。”孩子心想，就這樣一個要求呀，于是很爽快地答應了。接下來的一星期里，孩子真的都坐在了教室里。不過，他基本上也沒怎么聽課！ 因為，他從來沒有聽課的習慣。第二個星期來臨了。校長說：“從今天開始，你是不是開始寫點東西了？ 你想寫什么就寫什么。你不能只是坐在那兒，要不，多難受呀！孩子想，就找一些自己喜歡的東西抄抄吧！第三個星期到了。校長說：“從今天開始，你可以找自己喜歡的學科聽一聽，順便記一下筆記，好嗎？”孩子就照著做了。到第四個星期的時候。校長說：“從今天開始，你試著去聽聽你不喜歡的 課吧，其實有些東西聽起來也蠻有意思的。”不知不覺中，孩子在一

22、天天地變化著。唯一不變的，是他們每天早上的長 跑。終于到了滿足孩子愿望的時候了，校長問孩子有什么愿望。孩子此時已經知道，每天陪自己跑步的是校長大人。 而且，他們一起跑步的情景讓班里的同 學很是羨慕！孩子就說想和校長照張相。校長說，這好辦！不過我希望與你的第 二張合影是你考上大學的時候！憑我干了 一輩子教育的經驗，我相信你一定能行 的！聽到校長最后一句話，孩子心想，校長真會和學生開玩笑。不過，能讓校 長有這想法，也絕對不是什么壞事。時間一天天過去了，校長有事沒事的時候，都會找這個孩子談談心，偶 爾也會詢問一下班主任和他的科任老師這個孩子的表現。大家都說：這個孩子的變化大得讓人不可思議！三年時間過

23、去了，出乎很多人意料的是：這個孩子竟然以優(yōu)異的成績考上了某個重點大學的體育系！這個故事，就發(fā)生在河南鄭州一所私立學校。其實，一個孩子，不管他基礎如何，只要每天進步一點點，就會有一種結 果超乎我們的想象。如果你是這個孩子的家長或者老師，你有耐心讓孩子這樣做么？這位 校長做到了，相信你也能夠，只要你愿意。數學課程標準積極倡導自主、合作、探究學習的學習方式，強調了學生是學習活動的主體，課堂上開展自主學習活動，教師要關注學生的個體差異和不同學生的學習需求，特別是班級中的學困生，他們的學習成績差，習慣差。如何在課堂上樹立他們的學習信心，提高學習效益，主動參與到課堂教學活動中來，是我們教師在平時的教學活動

24、必須關注的問題。下面就談談自己在這方面的一些做法:一、教學過程中力求讓學困生體會寬容與善待別人是一種美德。興趣是最好的老師親其師，才能信其道，變師生關系為朋友關系，與學困生交朋 友。實踐證明，中學生也往往因為喜歡哪位教師，也就喜歡他教的那門學科。教師要尊重學生，熱愛學生，關心學生，了解并理解他們，對學生感到有親切感、信任感、期望感，做他 們的知心朋友。在課堂教學中，要有意識地為學困生創(chuàng)設能充分展示學習成功的機會，讓他們在自主學習中享受到成功之樂，從而幫助他們樹立起學習的自信心，積極參與到自主學習的活動中來。同時，也讓學生體會了如何寬容與善待別人，這是一種美德。二、關注學困生，教師的教學重心要下

25、移。數學是一門具有科學性、嚴密性的抽象性的學科，正是由于它的抽象性，造成 了學困生學習困難的主要原因。教師在教學時，不能只是數學知識的一名搬運工，把知識硬灌給學生。教師應該是課堂學習過程的一名設計者、組織者、指導者，學生也不僅是知識的接受者，而是知識產生過程的探尋者、 討論者、參與者，因此，教師給學生多創(chuàng)設活潑有趣、 在課堂上能有機會參與知識的探討、探尋、討論的自主活動課，加強數學直觀性的教學。多設置一些生動、形象、直觀、具體的數學課，幫助學生學習。創(chuàng)造積極的課堂氣氛來消除學 困生的焦慮，在課堂上多給予他們一些機會展示自己，樹立他們學習上的信心， 才有可能調動他們的學習積極性，養(yǎng)成自主學習的習

26、慣1、不失時機地對學生進行激發(fā)，抽出時間作思想工作，見縫插針地對學生進行點 化，以熱情、歡迎、接納的態(tài)度鼓勵學生，不能歧視、諷刺學生。2、多給他們提供參與機會。 如課堂發(fā)言、討論、提問等，都給學困生一定的優(yōu)惠， 讓他們有機會也能獲得成功感和滿足感， 逐漸培養(yǎng)起學生的學習興趣， 樹立迎頭趕上的學習 信心。三、教學過程設計力求通俗，易懂。學困生大多知識基礎差，課堂中難以接受新知識。教師必須了解學生原有的知識掌握 情況，才能對癥下藥。如：在教學異分母分式加減時，我班大部分學生對異分母分數加減的計算方法掌握不好。 在教學例題時，首先放手讓學生去嘗試。 教師讓出現不同錯誤的學生板演。然后，讓學生去發(fā)現錯

27、誤，除了要求學生掌握計算方法外，進一步強調找最小公倍數和通分的方法。在練習中，有意識檢查學困生作題情況，及時引導。四、教學過程中培養(yǎng)學困生的自信心。學困生因學習不好，自信心不強。在教學中，為學生提供充分展示自己才智的機會，用 真不錯、你真行、多好啊”等語言，對學生在學習中取得的成功及時給予肯定和表揚，讓 學生感受成功的喜悅。首先，課堂小組合作討論時，教師要深入到各個小組中去，特別關注學困生的思考、發(fā)言，引導、幫助他們對新知識的理解和掌握，傾聽他們對知識的理解和想法。其次，小組合作討論結束后，在小組的匯報時，把教學的目標直接指向學困生，讓他們代表小組來匯報合作學習的結果。并提問：通過剛才的討論，你知道了什么？、你是怎樣想的？ 、你為什么這樣想？ 、還有沒有其他的想法”等這樣的問題。有的學困生，對老師提出的問題， 想回答又怕回答時，這時，老師要給一