1、https:/微課在中職化學教學中的應用探析微課在中職化學教學中的應用探析摘 要： 本文主要分析微課在中職化學教學中的作用，重點探討微課在化學教學中的合時性、合情景下的應用，并分析研究如何進一步強化微課在化學教學中的使用效果，最大化合理發揮微課優勢，同時探討“微課”在使用中的瓶頸問題，以便更合理地使用微課教學，以提高化學教學質量。關鍵詞： 微課 中職化學教學 教學質量“微課”全稱“微型視頻課例”，在 20 世紀 80 年代的北大，就已經有教師對教授課程內容進行選擇性錄像，當時稱之為碎片式電視教材。近幾年來，“微課”傳遍了大江南北，各式各樣的微課制作培訓和競賽活動層出不窮。筆者最先是從國內胡鐵生

2、老師那知道微課的概念的，隨著社會變化發展，胡鐵生老師對微課概念的理解逐步深化，他指出：微課即以微型視頻為主要載體，針對某個教學知識點或教學環節設計開發的情景化、支持多種學習方式的視頻教學資源。“微課”是為滿足學生學習需求而設計的，需考慮學生喜聞樂見的學習方式。一、“微課”的主要特點1.教學時間較短國外腦科學研究表明，長時間學習，學習效果不佳。根據中學生認知特點和學習規律，注意力維持在 10 分鐘以內較為合理。所以“微課”時長一般為 58分鐘左右，最長不宜超過 10 分鐘。2.教學內容較少相對于內容較寬泛的傳統課堂，“微課”問題非常聚焦，主題突出，更適合學生需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中

3、某個知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”內容更精簡。3.資源容量較小從大小上說，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式（如 rm，wmv，flv 等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源;也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4 等）上實現移動學習、“泛在學習”，非常適合學生反復學習。二、“微課”在化學教學中的應用筆者所在學校十分重視教師信息化素養，不僅在校內舉辦教師信息化素養培訓班，而且派遣

4、教師去市里參加信息化素養培訓。筆者在培訓之后將信息技https:/術和手段運用到化學微課制作和應用上。下面結合兩個案例進行介紹。1.動畫式微課 化學鍵。化學鍵是個很抽象的概念，對于化學基礎較差的中職生來說，學習起來很困難。教師每每講到這里，都作為重點、難點。筆者利用動畫技術，針對中職生化學學習要求，設計制作形象的動畫式微課，用模型結構生動形象地展示形成過程，學生看了能很快建立模型概念。圖 1 是微課的截圖：圖 1 離子鍵的形成通過用實心小球代替看不到、摸不著的電子，通過顏色不同小球位置的變化表示電子得失，生動形象，給學生留下深刻的印象，大大激發學習興趣。2.YY 語音錄屏式微課 課后作業答疑Y

5、Y 語音的注冊用戶達 4.005 億，YY 的頻道同時在線人數綜合統計可達到千萬以上。由于 YY 語音的高清晰、操作方便等特點，因此已吸引越來越多的教育行業入駐 YY，開展網絡教育平臺，比較著名的有外語教學頻道、平面設計教學頻道、心理學教育頻道，等等。筆者在教學期間發現很多學生都會問一些常見的問題，一個一個解答效率顯然不高。為此，筆者在 YY 語音上建立了化學答疑頻道。YY 語音化學教學頻道，根據申請者的要求不同，可同時容納不同人數人在線聽課，多達 1000 人。YY 語音同時可以上傳 PPT，利用白板和不同顏色的畫筆任意書寫。YY 遠程在線輔導，可以同時與眾多學生實時溝通，及時掌握學生可能出

6、現的疑點等。通過錄屏軟件 CamtasiaStudio6.02 錄制下針對某個問題的解析全過程，即成錄屏式微課，方便學生反復復習使用，直至掌握該知識點為止。三、“微課”在化學教學中的應用優勢1.借助信息技術，巧妙解決教學重點難點。教學重點難點往往是教學環節中耗時最長，教師備課時投入精力最多的一部分教學內容。因為學生基礎不盡相同，學生易于接受和理解知識的途徑不一樣。雖然教師已經費勁苦心，但仍然解決不了所有學生都能理解、掌握知識點的問題。借助于微課則不一樣，教師可以通過對學生的深入了解，制作出同一知識點的不同微課，形成不同解決方案。學生可以選擇合適自身的微課進行學習，這樣學生學習效率會大大提高。2

7、.化抽象為具體。化學中，如原子結構與排布規律，學習的時候，學生往往因為原子、電子的看不見、摸不著而感到遙不可及。通過動畫等方式，將抽象的理論、事物具體形象化，學生的學習勁就上來了，利于提高學習效率。https:/3.實驗過程可以反復觀摩。化學是一門實驗學科，課堂演示化學實驗，有時化學變化現象轉瞬即逝。也有的由于人多等原因未完整觀察到整個實驗過程和現象。通過錄制實驗微課，學生可以反復觀摩實驗整個過程，想停就停，想繼續就繼續。4.微課突破時間和空間的顯示，利于學生利用零碎時間學習。微課從大小上說，一個微課一般在幾十兆左右，師生可流暢地在線觀摩學習，也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦

8、、手機、MP4等）上實現移動學習、隨時隨地學習，非常適合學生利用零碎時間預習、復習。四、“微課”在化學教學中的應用瓶頸1.保證不了學科知識的系統性、完整性。化學是一門邏輯性很強的自然科學，本身有很強的網絡體系。學生對化學的學習離不開教師的完整教學。而“微課”以“碎片化”為特點，學生在學習過程中，若完全依賴于微課，則會出現學習化學過程中不能對知識形成完整性認識的缺陷，有的時候甚至會出現斷層式化學知識結構問題，嚴重阻礙學生認識科學規律。2.不能很好地面對面溝通、交流。教育是塑造人的過程。教學活動應該由師生共同完成，其中包括問答、討論等有效溝通環節。教學過程同時是師生間情感交流、心理溝通的過程。教師

9、在教學活動中感情的飽滿、眼神的交流更容易引起學生共鳴。而“微課”是單方面的人機活動，無法滿足這一互相溝通的教學過程。3.視頻實驗或者模擬實驗代替不了動手實驗。化學畢竟是一門以實驗為基礎的學科，因此實驗在化學教學中有不可或缺的作用。只有通過親身經歷和體驗，才能體會到真正的化學。如只有聞到了，才會對硫化氫氣體的特殊氣味留下深刻印象;只有通過自己動手切割過鈉塊，才能深切地體會到鈉的軟，從而理解鈉的硬度小這一特點。如果將大量實驗都用視頻或模擬實驗替代，久而久之就會“紙上談兵”。學生只能被動觀察、被動記憶結論，從而導致學生忽略實驗內涵，忽略從現象到本質的分析，并且學生動手能力必定越來越差。另外，學生對實驗的真實性會產生懷疑，久而久之，學生會認為實驗是可有可無的一個環節，實驗做與不做結果都一樣，這樣，實驗功能會慢慢淡化，科學探究無從談起了。沒有了真實性，也就沒有了科學性。總之，筆者認為“微課”在教學活動中的使用，可以發揮信息化手段與教育教學互相融合的橋梁作用，我們可以發揮其優勢，適時合理地使用它。“微課”在課堂中仍將處于輔助和補充地位，不大可能根本改變課堂教學模式或結構。但https:/是，它可作為學習活動的載體，與現有課堂教學相互結合、彼此補充，從而更好地為學生學習服務。參考文獻：2