1、影視作品在當代文學課堂教學中的運用摘要：?中國現當代文學?是高專院校語文教育專業的必修課程，面對時代和教育的開展，現當代文學也面臨了教學時間壓縮、教學方式陳舊、課堂活力缺乏等問題，因此課堂教學改革勢在必行。“翻轉課堂教學形式一改傳統教學中教師主導的課堂形式，要求學生“課前通過視頻或資料學習知識，課上開展與同學和教師的互動活動，這樣的形式在激發學生學習興趣，培養學生分析解構作品才能等方面都有很大成效。其中，影視作品的運用也是教學中不可缺少的一部分。關鍵詞：中國現當代文學；翻轉課堂；影視作品一、教育新形勢下高專院校現當代文學教學面臨的挑戰?中國現當代文學?是高專院校語文教育專業的必修課程，面對時代

2、和教育的開展，高專院校的教學開展方向以應用型人才培養為主導，這就要求在教學過程中要能讓學生有更多的理論才能，運用才能。現當代文學的課程隨著改革的深化，首先面臨的是教學時間壓縮的問題，偏向理論教學的現當代文學縮減課時讓路給其他通識課程，就比方筆者所在學校14級學生的現當代文學課時為112課時，而到15級開始就只有96課時；如此一來，要在較短的課時內將脈絡性強的文學史還有與之相伴的眾多文學作品教授給學生并到達課程的培養目的有很大的困難。其次，由于社會開展的加速，時代的變遷，文學史和作品反映的內容對于如今的學生來說有較多的隔膜感，難以對現當代文學特別是現代文學所處時代與作品做出深化的理解。第三，由于

3、理論性較強，傳統教學以教師為主導的形式對高專類學生的教學效果并不理想，互動性少，對課堂缺乏興趣，使得學生對課程的學習成了死記硬背教師的課堂講解來應付考試。二、影視作品在現當代文學翻轉課堂教學中的教學優勢翻轉課堂的運用要求學生“課前通過視頻或資料學習知識，課上開展與同學和教師的互動活動，這樣安排既可以解決現當代文學作品繁多，且教學課時日益縮減導致無法在課堂上將作品一一講解的問題，同時能加強學生的自主學習才能和考慮才能，在課堂上留下充分的時間給學生參與討論，鍛煉學生的分析講解作品才能。另外，中國影視的開展較現當代文學的起步時間晚，但是從影視開展到如今，一直有優秀的現當代文學作品被改編成為影視作品，

4、像?紅高粱?、?邊城?、?阿Q正傳?等等，這些作品以生動的形象再現了文學作品中逝去的年代，文字、圖像和聲音的結合使得抽象的文本文字變得鮮活，讓學生在觀看中直觀感知作品所在時代的歷史人文風貌，激發學生對作品背后的文化、歷史、人物的求知、考慮、探究的欲望。最后，就高專院校的學生學情來看，基于生源質量和學生學習熱情、承受才能等多方面考慮，引入影視資源進展輔助教學在激發學生興趣、增強學生理解、進步課堂效率方面都會有很大的作用。三、影視作品在現當代文學翻轉課堂教學中的缺乏分析將影視作品引入現當代文學教學雖然優勢明顯，但是也不能無視有一些缺乏之處。首先，文學與改編影視作品之間還是存在區別，假設沒有清楚認識

5、到這一點，那么在教學過程中就會走入誤區。文學作品是一次創作，影視作品是二次加工，里面雜糅了導演編劇和演員對原作品的理解，是對原作品進展加工后的二次呈現。因此，影視作品中復原出的人物形象和故事情節甚至情感基調都會因為二次創作過程中創作人的審美偏好和個人解讀與文本作品產生一定的偏向。例如余華的作品?活著?與張藝謀改編的同名電影相比較，故事結局走向的不同呈現出的情感基調就不一樣，前者表達生命在歲月里歷練的堅韌，作者帶著冷漠的訴說人活著本身就是為了活著，而后者卻以小團聚作為電影的結尾給人以苦盡甘來的希望。現當代文學的教學重點，還是以解讀文本為重，假設不能正視文學與影視作品的區別，那么在授課過程中難免使

6、學生對作品造成審美或者主題理解的偏向。其次，由于觀看影視作品所花的時長較長，而課程本身的授課時間卻是一而再的縮減，翻轉課堂試的教學要求還課堂給學生，即引導學生自主講解和討論時間占比要多，假設對影視作品過多或者不能在教學中合理的對其進展使用，容易本末倒置，完成不了教學任務，也讓學生無法學全應該學習的知識。最后，影視作品本身生動形象易理解的特點使得它比文本學習要受學生歡迎得多，起到翻轉課堂要求的調動學生積極性的作用，但這往往也使得學生對影視產生依賴，傾向于用影視作品替代文本的閱讀，也可能導致學生在觀看作品時將側重點放在演員的樣貌或是劇情的開展上，而無視了觀看的目的是為了可以更好的分析文本。四、對現

7、當代文學翻轉課堂教學形式中影視作品運用方式探析隨著視覺文化時代的降臨，影視資源作為一種教學輔助手段進入課堂已經成為一種必然趨勢，我們要考慮的是如何合理有效的利用這一資源去效勞教學。對于現當代文學翻轉課堂教學形式中影視作品的運用，應該處理好“看什么？怎么看？看多久？這三個問題。首先，“看什么要求教師要合理選擇影視作品。文學改編影視作品有很多，有的經典作品同時有電影、電視劇、話劇等多種形式或者多種版本的作品，就比方莫言的?紅高粱?，有電影版和電視劇版，兩者都有很好的口碑，是成功的改編作品；但電影版短小精悍，相比起電視劇版的時長更有優勢，觀看時不會花費過長的時間。再比同一作品不同版本，藝術水準、拍攝

8、和表達故事的手法會有上下，表達原作神韻方面會出現側重點不同。如汪曾祺的?受戒?目前有兩個版本的微電影，一部是劉睿理導演，一部是鄭家華導演；這兩個版本中前者相較后者，對于原著的神韻把握更為貼切，建議選擇前者。其次，“怎么看要求教師安排好影視作品融入教學的詳細時間，建議以課外觀看為主，課內穿插片段為輔的形式進展。翻轉課堂要求還課堂給學生，課上多留時間給學生分析討論作品，加之教學時間本就緊湊的問題，教師應合理布置觀影作業給學生，并做出適當引導和提問，要求學生參照文本觀看影片，并各方面做出比對，讓學生充分利用網絡資源在課余時間自主觀看作品，也帶著問題去觀看作品，繼而引發考慮、到達教學目的。課堂上假設需

9、要運用影視教學，要提早做好教學設計，是在課程開始時將影片作為導入引發學生學習興趣還是在教學過程中利用片段引導學生深化分析作品，控制好影視播放時長，切忌時間過長。最后，“看多久主要涉及兩個方面：第一，課堂教學時因為時間限制，假設使用影視作品應以剪輯過的片段為主，比方?雷雨?，分析周樸園的人物性格時，就可通過播放周樸園與魯侍萍相逢、與魯大海沖突的片段來進展詳細分析。這樣既能讓學生直觀感受人物形象，也合理節省了教學時間。第二，視頻放在課外時段讓學生自行觀看時，教師要作出引導，雖然相對于文學作品，影視作品觀看起來更直觀輕松，但是?中國現當代文學?的學習還是應該根植于文本，文本閱讀是第一位，觀看影視作品只是作為一種學習輔助，應分清主次，學生還是應花更多的時間在文本上。參考文獻：1羅宗宇.基于文學與影像互讀的中國現當代文學課程教學初探J