1、.一年級下冊第一單元“位置教學分析與教學方案一、教學目的一知識與才能1.通過直觀演示和動手操作，使學生認識“上、下、“前、后、“左、右的根本含義，初步理解它們的相對性。2.使學生學會用“上、下、“前、后、“左、右描繪物體的相對位置，并可以在詳細情景中，根據行、列正確地確定物體的位置。二過程與方法通過為學生提供豐富的生活和活動情境，幫助學生體驗空間方位，初步開展學生的空間觀念，浸透坐標思想。三情感、態度與價值觀通過學習活動，讓學生感受體會到空間方位與日常生活的親密聯絡，同時培養學生從小養成自覺遵守社會規那么的好習慣。二、教學重點會用“上、下、“前、后、“左、右描繪物體的相對位置，初步掌握用兩個數

2、表示一個物體的平面位置。三、教學難點區分“左、右，感受“左、右的相對性。四、單元內容分析一主要內容本單元包括四部分內容：“上、下、“前、后、“左、右和“位置 用兩個數來確定物體的位置。這是按照課程標準的要求新增加的內容，是從空間方位的角度引入的。這些內容以前是作為常識性的知識，沒有作為小學數學的正式的教學內容。如今為了加強空間觀念的培養，改變過去少“空間少“圖形，多計算的做法，拓展幾何知識的范圍，把這些內包容入到幾何教學的范疇。“上、下“前、后 “左、右這三對方位，正好對應著三維空間的三個方向。二編排特點1.按照兒童空間方位的認知順序進展編排。本單元按照兒童空間方位的認知順序進展編排。兒童認識

3、空間方位的順序是先“上、下，再“前、后，最后是“左、右。其中對左和右的區分那么比較困難一些。兒童一般在7歲左右，不僅能以自身為中心區分左右，而且也能以別人為標準區分左右。所以教材把有關方位的認識安排在本冊。2.為學生提供豐富的生活情境，讓學生體會到空間方位與生活的親密聯絡。教材為學生提供了豐富的生活情境，如南京長江大橋圖、公共汽車排隊上車圖、教室情境圖、汽車行駛圖等等，目的就在于喚醒學生已有的生活經歷，讓他們親身體驗生活和學習環境中的方位，讓他們在進展兩個物體或三個物體之間的比較中，認識“上、下、“前、后、“左、右的根本含義，感受它們的相對性，同時體會到空間方位與生活的親密聯絡。三詳細編排1.

4、上、下教材為學生提供了一幅南京長江大橋圖，讓學生在熟悉的生活情境中認識“上、下的根本含義，初步理解它們的相對性。1兩兩比。在位置關系不變時，對于兩個物體，上下位置關系是絕對的。教材中的南京長江大橋圖，汽車和火車比較，汽車在火車的上面，火車在汽車的下面。2三者比對于兩個物體來說，上下位置關系是固定的;而對于三個物體，由于參照物不同，上下位置關系也會不同。教材中的南京長江大橋圖，汽車、火車和輪船三者比較，火車對輪船來說，在輪船的上面，火車對汽車來說，卻在汽車的下面。因此在教學三個事物比較時，要求學生說出參照物來。3下面有什么教材中的南京長江大橋圖，卡車的下面有什么?要讓學生根據上面的比較關系自己去

5、比較，從而明確卡車的下面既有火車，又有輪船。2.前、后在學習“前、后時，教材同樣為學生提供了熟悉的生活情境“排隊上車。通過兩個人比，讓學生明確：前后的標準一般是面對的方向是前，背對的方向是后。通過三個人比，讓學生進一步認識“前、后根本含義，同時體會前后的相對性，感受當參照物改變時，前后也可以轉換。3.左、右1建立左、右標準兒童建立左、右的過程是：先將左、右同自己的左、右手建立起聯絡，然后再與自己身體的兩邊對應起來，最后以自身為標準來進展判斷。教材教學左、右概念時，就是按這樣的順序來編排的。例1讓老師背對著學生，學生模擬老師舉右手，觀察自己的左、右手，再讓學生說明左、右兩只手的習慣性分工，將左、

6、右與自己的左、右手對應起來。再通過“做一做第1題，初步感知身體的左、右。最后通過“做一做第2題，讓學生以自身為中心確定物體的位置，但要判斷的不是自己身體上的，而是自身周圍的。逐步建立左、右的概念。2相對性例2通過活動讓學生體會左右的相對性。分兩個層次：第一，兩個同學面對面互相握一握右手，引起認知沖突：雖然伸出的都是右手，但從一方的角度看兩只手卻不在同一個方向，這時還可以轉到對方同學的位置感受一下，以此體會左右的相對性。體會右的相對性。同樣體會左的相對性。第二，兩個同學相對而坐，一個同學判斷另一個同學桌面上的東西在哪一邊，加深對左右相對性的認識。左右的相對性較難理解，可以先觀察自己的左右，再站到

7、對面同學的位置上驗證一下，再過渡到想像自己站到對方位置，來判斷其左右。3左、右在生活中的應用生活中按照左右制定規那么的事例很多，如車輛、行人靠右行。教材安排了“生活中的數學，使學生一方面知道左右在生活中的應用，加強對左右的認識，體會到生活中處處有數學;另一方面從小培養遵守交通規那么的好習慣，理解一些生活常識，如走路時靠右行，過馬路時先看左邊，再看右邊。教學時，可以讓學生舉出一些生活中的例子。如車到十字路口中，向左右拐，向前行。4.位置用兩個數來確定物體的位置，學生在日常生活中已有一些感性認識，因此，教材注意聯絡學生的生活實際，結合學生熟悉的教室座位引出位置，使學生認識到用兩個數表示一個物體的位

8、置非常簡明，從另一個角度感受數學的作用。這部分內容，教學的重點應是使學生初步掌握用兩個數表示一個物體的平面位置，因此老師在設計活動時重點就應放在如何確定物體的位置上。教學時，可以從三方面來教學：1誰在第幾行第幾列2第幾行第幾列是誰3比較前后或左右同學是行一樣還是列一樣。注意：先要確定好標準。可以設計不同層次的多種活動正、反兩方面的活動都應設計，如指定一個物體，用行、列說出它的位置，或給出行、列去找對應的物體，例如：填寫自己的位置是第 行第 列，發卡找位置，讓學生互動。總之，老師們在教學中，可以根據教學實際的需要創造性地使用教材。“做一做安排了確定動物卡片位置的活動，穩固根據行、列確定物體的位置

9、。四教與學的建議這一單元教學內容比較新，在教學方式上需要老師們進展有益的探究，同時在教學中，要注意三點：1.注意根據學生認識空間方位的特點安排教學。對于一年級學生來說，認識上下前后不會有什么問題，難點在于認識左右。因此，可以盡量發揮學生的主體作用來認識上下前后;而左右的認識，需要在老師的引導下，讓學生通過各種活動，從以自身為中心逐步過渡到以自然標志物為中心進展區分如教室里什么在什么的左右、前后。對于有一定根底的學生，建議可以將“上下、前后、左右可放在一節課上。例如：可以從兒歌引入“兵板兒兵板兒兵兵板板，上上下下、前前后后、左左右右。可以充分發揮學生熟悉的身體的作用，上下：嘴、鼻子、眼睛、眉毛等

10、等。前后：自己的前面有誰，后面有誰?起立前面是黑板，后面是板報，轉方向，再看前面有什么，后面有什么。3名學生按照前后指令排隊，中間同學的前面是誰，后面是誰，再讓中間同學向后轉判斷這時前面是誰，后面是誰。最后小結面對的是前，背對的是后。左右：左右手、耳朵、腳等，兩兩同學面對面共同做動作，觀察體會左右的相對性。用前后左右介紹周圍的同學，做猜一猜的游戲師生、生生互動，聽指令擺學具等等活動。2.適當把握教學要求。本單元內容不要求學生用抽象的形式確定物體的方位，只是通過活動和直觀演示來確定物體的方位，尤其是左右的認識，如對左、右的相對性只要求學生通過活動初步感知，不要求進展抽象的判斷，應允許暫時有困難的

11、學生逐步認識。而對位置只要求學生可以用行、列來確定物體的位置，不要求用數對來描繪。左右在生活中有廣泛的應用，生活中的數學中的內容僅供學生理解，不作教學要求。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。3.要注意聯絡學生的生活實際。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記30