1、淺談探究學(xué)習(xí)是生本教育中物理課堂教學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式 四會(huì)市東城中學(xué) 陸燕梅 2011年08月12日【摘要】生本教育物理課堂教學(xué)實(shí)踐證明：只有把學(xué)習(xí)的權(quán)力交還給學(xué)生，學(xué)生才能主動(dòng)探究。教師要構(gòu)建開(kāi)放型的生本課堂，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生整體感悟，提高學(xué)生自主探究和合作探究能力，將生本教育理念“植”入物理課堂教學(xué)中，才能真正張揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“天性”，才能提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平，提高教學(xué)質(zhì)量。一年來(lái)的生本教育的探索和實(shí)踐，我深刻地體會(huì)到：以生為本的物理教學(xué)的主要方式應(yīng)該是探究學(xué)習(xí)。 【關(guān)鍵詞】生本教育 探究學(xué)習(xí) 物理教學(xué) 教育理念 創(chuàng)新意識(shí) 感悟【正文】新課程標(biāo)準(zhǔn)著重于對(duì)人文教育的傾向，把教

2、育的主體轉(zhuǎn)向于學(xué)生身上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的“天性”的張揚(yáng)，提升學(xué)習(xí)的積極性，最為有效地讓學(xué)生學(xué)習(xí)到基本知識(shí)。物理教學(xué)作為一門(mén)自然科學(xué)、實(shí)驗(yàn)科學(xué)，其“生本需要”更加強(qiáng)烈和更加有意義。在物理教學(xué)過(guò)程中，教師要以生本教育理論為指導(dǎo)，以學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛能為基礎(chǔ)，積極引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作探究，提高他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，也逐步提高思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。一、把學(xué)習(xí)的權(quán)力交還給學(xué)生，學(xué)生才能主動(dòng)探究“教育走向生本，教育激揚(yáng)生命”，這就是生本教育理念。生本教育的操作定義就是以學(xué)生為本的教育。要把教育定義為以學(xué)生為本的教育，就必須從現(xiàn)實(shí)的教育出發(fā)，激揚(yáng)人的學(xué)習(xí)“天性”，把學(xué)生的需要重新定位于學(xué)習(xí)者本身，而不

3、是教育者本身。于是我們可以這樣認(rèn)為，生本教育理念就是把學(xué)生作為“教師”對(duì)待，將教學(xué)以“好教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂脤W(xué)”，使學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)者的“天性”展示的必需。學(xué)生作為“老師”，就會(huì)感受到學(xué)生是想怎樣去進(jìn)行學(xué)習(xí)的，他們的學(xué)習(xí)方法、“教學(xué)”模式、表述形式都是教學(xué)的所向，也是我們教學(xué)者設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的方向。強(qiáng)化學(xué)生的課前積極準(zhǔn)備、課堂積極參與、小組合作活動(dòng)，讓全體學(xué)生有參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有機(jī)會(huì)讓所有學(xué)生都積極地進(jìn)行投入，讓更多的學(xué)生溶入“教師”的角色中，對(duì)于學(xué)習(xí)效果能夠產(chǎn)生最大的效益，形成強(qiáng)大的教育教學(xué)生命力，刺激教育的進(jìn)一步向前發(fā)展。 物理探究屬于科學(xué)探究的范疇，因此物理探究是有很大難度的。我們常常擔(dān)心，把學(xué)習(xí)的

4、權(quán)力交給學(xué)生，讓他自主探究，他能行嗎？這一顧慮，說(shuō)到底還是教育觀念問(wèn)題。古希臘生物學(xué)家、散文家普羅塔戈說(shuō)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把。”要知道學(xué)習(xí)和創(chuàng)造是兒童的天性，郭思樂(lè)教授在教育走向生本一書(shū)中指出：“兒童的天性是活動(dòng)的，創(chuàng)造的，兒童是天生的學(xué)習(xí)者。”蘋(píng)果為什么落在地上？壺蓋為什么會(huì)動(dòng)？是科學(xué)家幼兒時(shí)期的對(duì)物理現(xiàn)象的探究和思考。學(xué)生，哪怕是我們認(rèn)為最差的學(xué)生，他本身都具有了不起的學(xué)習(xí)潛能。相信每一個(gè)學(xué)生都有成功的學(xué)習(xí)潛能和愿望，都可以取得成功。我認(rèn)為“潛能表明成功教育的目標(biāo)意向與現(xiàn)實(shí)可能性之間的穩(wěn)定聯(lián)系，對(duì)潛能的承認(rèn)，導(dǎo)致對(duì)潛能如何實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的重視，表現(xiàn)在實(shí)踐上就是

5、潛能如何發(fā)展的問(wèn)題。潛能與成功，這是一個(gè)自身同一的問(wèn)題。潛能是發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，發(fā)展是潛能的現(xiàn)實(shí)過(guò)程與成功的形式。”不依靠學(xué)生，忽視學(xué)生作為人而具有的特性，把學(xué)生當(dāng)作沒(méi)有生命的容器，進(jìn)行知識(shí)的灌輸，實(shí)在是教育的悲劇。相信學(xué)生，依靠學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)力交給學(xué)生，學(xué)生才能主動(dòng)探究，就會(huì)給你想不到的驚喜。我曾在探究浮力的大小一課的教學(xué)中作過(guò)比較。一個(gè)班以采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，讓學(xué)生自主探究，小組活動(dòng)，研討難題，再讓學(xué)生課堂交流，其學(xué)習(xí)氣氛熱烈，課堂充滿(mǎn)生機(jī)。看上去好象有點(diǎn)亂，主要老師能組織和引導(dǎo)好就可以了。另一個(gè)班則采取傳統(tǒng)的講授法，最后測(cè)試對(duì)比，以生為本的探究學(xué)習(xí)方法明顯好于傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)方法。探究

6、學(xué)習(xí)的教法，容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)指導(dǎo)。傳統(tǒng)的講授法，學(xué)生學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，一般都是課后學(xué)生提出來(lái)，當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)的情景沒(méi)有了，掌握知識(shí)就沒(méi)有這么深刻。二、恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的探究興趣教學(xué)貫徹生本教育理念，就是在具體的物理教學(xué)過(guò)程中真正體現(xiàn)生本教育理念的全面推進(jìn)，從現(xiàn)實(shí)的角度調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行主體性學(xué)習(xí)，通過(guò)物理課堂實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)、思考等方面實(shí)現(xiàn)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的主體學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的相長(zhǎng)。調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，是教育教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的關(guān)鍵。讓學(xué)生有機(jī)會(huì)成為我們的“教師”，成為同學(xué)們的“教師”，這樣做的結(jié)果都會(huì)產(chǎn)生必然的學(xué)生認(rèn)真投入和自我投入，成功就產(chǎn)生于這樣的不斷自我激發(fā)之中。濃厚的探究興趣是以

7、生為本的物理教學(xué)成功的關(guān)鍵。課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)研究的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)、操作、交流與研究，獲得知識(shí)和技能，形成能力和思想。學(xué)生置身在豐富多彩的物理世界中，自然會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。例如，在講授探究光的折射規(guī)律時(shí)，我設(shè)置了這樣的問(wèn)題情境：先通過(guò)提問(wèn)，復(fù)習(xí)了光在同一種介質(zhì)中沿直線(xiàn)傳播的性質(zhì)，然后將學(xué)生分成做一個(gè)“叉魚(yú)”的小實(shí)驗(yàn)。在一個(gè)長(zhǎng)方形的玻璃魚(yú)缸中，放一塊橡皮泥（作為魚(yú)），在魚(yú)缸的邊緣安裝了一個(gè)瞄準(zhǔn)器，將一根鐵絲插入瞄準(zhǔn)器的導(dǎo)管中，順著瞄準(zhǔn)器所對(duì)準(zhǔn)的方向去叉那塊在缸底的橡皮泥。當(dāng)缸中沒(méi)有水時(shí)，學(xué)生們很容易就叉中了；當(dāng)缸里

8、灌上水后，學(xué)生們總是將鐵絲插到了橡皮泥的前面。在這樣的一個(gè)類(lèi)似漁民叉魚(yú)的問(wèn)題情境中，學(xué)生們產(chǎn)生了很大的興趣。此后，我再引導(dǎo)各小組學(xué)生，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索出光的折射規(guī)律。然后再用這一規(guī)律的知識(shí)，通過(guò)作圖法分析“叉魚(yú)”實(shí)驗(yàn)中，水中的“魚(yú)”為什么看起來(lái)位置升高的現(xiàn)象，以及插入水碗中的筷子為什么看起來(lái)向上折起的現(xiàn)象。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，全身心的投入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，收到很好的效果。三、構(gòu)建開(kāi)放型的物理課堂，給學(xué)生探究的空間開(kāi)放型的課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究的前提。如果課堂教學(xué)是封閉的，是按照教師早已設(shè)計(jì)好的一套完整的教學(xué)程序不折不扣地運(yùn)行的，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、思維的發(fā)散性、探究的多樣性都無(wú)

9、法展現(xiàn)，學(xué)生自主探究得不到保證。開(kāi)放型的課堂，教材不是唯一的學(xué)習(xí)材料，教師要根據(jù)學(xué)校的教學(xué)資源和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況組織教學(xué)內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究，也可以小組合作，可以看書(shū)、上網(wǎng)查閱資料，也可以走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手操作。構(gòu)建開(kāi)放型的物理課堂，給學(xué)生探究的空間，才能充分發(fā)揮學(xué)生的表現(xiàn)需要。表現(xiàn)欲對(duì)于初中學(xué)生，有其心理的需要，也有其實(shí)際的需要。利用學(xué)生的心理需要，向最為接近的心理影響產(chǎn)生正面的作用，就會(huì)產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)積極性提升的潛意義。在常規(guī)的物理教學(xué)過(guò)程中，我就是利用這一個(gè)要求，在每節(jié)課的課堂教學(xué)前給予學(xué)生研究的內(nèi)容，讓學(xué)生利用平常空余的時(shí)間，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、刊物、電視等資訊，收集資料，為上課做好

10、準(zhǔn)備。在上課時(shí)，教師不再包攬課堂的教學(xué)過(guò)程，而是讓學(xué)生根據(jù)課程的進(jìn)度，不斷進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的表達(dá)，讓小組進(jìn)行討論，讓全班同學(xué)進(jìn)行分析、討論、認(rèn)知、學(xué)習(xí)。同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生在課堂上進(jìn)行“教師”式的表演，激發(fā)學(xué)生的真正具體學(xué)習(xí)展示，使其所學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)展示的過(guò)程，也刺激學(xué)生為下一步繼續(xù)努力尋找學(xué)習(xí)資料而產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，形成強(qiáng)大的教學(xué)效應(yīng)。另外，尋找教學(xué)中的一些有爭(zhēng)議性的議題進(jìn)行有目的的探討，不但擴(kuò)充了學(xué)生的視野，更加重要的是學(xué)生的想象力、解析力、洞察力將會(huì)得到大大的提高。例如：對(duì)專(zhuān)家、先賢、權(quán)威的言行的批評(píng)，就是我們當(dāng)前教育的缺失，使我們當(dāng)前的教育還不能真正提高人的創(chuàng)造能力。傳統(tǒng)教育的優(yōu)點(diǎn)有很多，我

11、們這一代的教師都是從這里開(kāi)始的，因此或多或少地我們還處于這樣的教育理念上，但作為一個(gè)教育工作者，面對(duì)教育事業(yè)的要求，我們必須改變這一教育教學(xué)模式。不迷信權(quán)威，實(shí)現(xiàn)“揚(yáng)棄”是我們當(dāng)前教育改革的方向的要求，時(shí)代的要求對(duì)我們產(chǎn)生了積極而有意義的影響。 再次，全面開(kāi)展學(xué)生的閱讀，不但提高了學(xué)生的認(rèn)知水平，更加重要的是提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)的質(zhì)量。以上幾個(gè)方面說(shuō)明了“生本”課堂里教師所起的作用，在“生本課堂”里，教師不再像傳統(tǒng)的教學(xué)方式那樣，把知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是巧妙地通過(guò)設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造，將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的主體。正如郭教授所說(shuō)的那樣，教師應(yīng)當(dāng)是“牧者”，他把“羊群