1、.五上：?位置、可能性復習課?教案教學內容：人教版小學數學教材五年級上冊第112頁、第114頁與位置、可能性有關的內容及相關練習。教學目的：一知識與技能進一步學慣用數對表示物體的位置，幫助學生認識用數對與用第幾組、第幾個來表示物體位置的區別；讓學生在現實的、有趣的活動中進一步體驗不確定現象，感受可能性的大小，列出所有可能的結果。二過程與方法創設有趣的內容與有趣的形式，讓學生在學習中強化對相關內容的認知。三情感態度與價值觀關注過程的情感體驗，讓學生形成良好的學習習慣，增強學習數學的興趣、效果和信心。目的解析：在第一學段中，學生已經會用第幾組、第幾個來表示物體的位置，本學期進一步學慣用數對表示物體

2、的位置。復習時注意幫助學生認識二者之間的聯絡與區別，豐富認知的方式，學會數學的考慮方法，并通過練習穩固有關知識和技能。理解可能性知識應從現實的、有趣的生活中的事例去體會，降低理解的難度，增強學習的興趣、效果和信心。教學重點：用數對表示物體的位置，借助生活中的問題感受可能性的大小。教學難點：理清按行、列確定物體位置與用數對確定物體位置這兩種方法的聯絡與區別；感受可能性的大小。教學準備：課件、棋子。教學過程：一、復慣用數對表示位置1課件出示教材第112頁問題情境。說說你從棋盤上都看到些什么？學生：棋盤上有A、B、C、D四列，4、3、2、1四行。2用數對表示棋子的位置。1老師在棋盤上放入一枚棋子，學

3、生用數對表示出它的位置。答案：C，3。2老師：說說你是怎么想的？棋子位于圖中的C列、3行。3老師：能不能寫成3，C？為什么？4老師任意擺放棋子，讓學生繼續用數對來表示位置。5老師給出數對，指名學生按要求將棋子擺放到對應位置，其他同學評價。3練習：課件出示教材第115頁練習二十五第1題。第1小題練慣用數對表示各點的位置；第234小題利用教材第120頁的附頁1圖形按要求標出新的點，進展連線，得到的小魚與原圖進展比較，看看哪種變化得到的魚形狀最像?！驹O計意圖】課件出示棋盤，用數對說一說棋子的位置，讓學生在實際活動中穩固所學知識。然后根據位置說數對，根據數對說位置，使學生靈敏掌握數對與位置的關系。再通

4、過完成練習二十五第1題，既穩固了根底知識，又將數對中兩個數分別進展相應的變化，對產生的效果進展比照，找到規律，體會數學的規律美。二、復習可能性1游戲石頭、剪刀、布老師：同學們剛剛的表現真不錯，接下來老師獎勵大家玩一個游戲。游戲的名字叫石頭、剪刀、布。1課件出示游戲要求：同桌的兩個同學進展石頭、剪刀、布游戲，一共玩10次。每次游戲完畢在以下表格中相應的欄里畫上，最后數一數兩位同學分別贏了幾次。表格：2匯報游戲結果，老師板書。3老師：看到這樣的結果，你發現了什么？甲同學有可能贏，乙同學也有可能贏。假如在某次游戲中兩位同學都沒有贏，可以讓學生猜測：假如繼續玩下去，可能會怎么樣？并進展現場驗證。2游戲

5、摸棋子1課件出示20個棋子，其中5個黑棋子，15個白棋子。老師引導同學進展猜測：假如讓你任意摸出一個棋子，摸出哪種顏色的棋子的可能性大一些？2指名摸棋子，并在表格中記錄結果。課件出示表格：3老師：通過表格，你發現什么？為什么摸出白棋子的次數要多一些呢？4老師：假如我想讓摸出黑棋子的可能性大一些，可以怎樣設計呢？預設答復：增加黑棋子，使其個數多于15；減少白棋子，使其個數少于5?！驹O計意圖】創設了兩個學生非常熟悉的游戲，激發了學生的學習興趣。第一個游戲幫助學生理解可能性，兩人猜拳，都有可能贏，即使個別學生在游戲過程中一次都沒有贏，只要存在贏的可能性，都可以表述為有可能；第二個游戲幫助學生理解可能

6、性的大小，通過猜一猜，再通過摸一摸驗證猜測的結果，使學生明白數量多的棋子被摸出的可能性大一些，從而設計出讓黑棋子被摸出的可能性大的兩個方案：增加黑棋子或減少白棋子。讓學生用不同的方法解決問題，訓練學生的邏輯思維。3說一說生活中的可能性。1學生小組討論，說說生活中的可能性。2以小組為單位進展匯報。3用可能、不可能、一定對現象進展描繪。【設計意圖】由游戲中的可能性拓展到生活中的可能性，感受到可能性的知識在生活中無處不在；并能正確使用可能、不可能、一定三個表示可能性的詞語對現象進展描繪?！皫熤拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰

7、：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。三、全課總結單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作才能,同時還培養了學生的觀察才能、思維才能等等,到達“一石多鳥的效果。其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正進步學生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起