1、.主動積極的學習最有效?圓柱的認識?聽課思聽了孫老師?圓柱的認識?這節課，印象最深的就是孩子在學習過程中展現出來的主動積極和濃重的學習興趣。之所以會有這樣的學習效果，關鍵在于關注了學生的學習過程，創設了一個有利于學生生動活潑，主動開展的教育氣氛。1、不教之教，使學生得到滿足。葉圣陶先生說過：“教就是為了到達不需要教。假設老師占用了大量的時間分析講解，一點也不給學生留下活動的時空，學生充其量只是一個被動承受知識的容器，長此以往，心智凝固，表現欲銳減，創造性扼殺，怎能獲得成功？本節課，老師所說的話并不多，學生能考慮的，老師決不暗示；學生能說出的，老師決不講解；學生能解決的，老師決不插手。由于老師在

2、課堂上適時的“隱與“引，為學生提供了施展才華的舞臺，使學生不斷探究交流，增強他們學習數學的興趣與自信心。從而樹立自己去探究真理的志向，這一切都會產生強烈的、穩定的內部誘因，使學生的智慧、才能、情感、信念等不斷得到提升和超越，心靈受到震撼、心理得到滿足。2、主動探究，使學生獲得成功。動手理論，主動探究和合作學習是小學生學習數學的重要方式。蘇霍姆林斯基說過：在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。因此，數學教學要努力創立有利于學生主動探究的數學學習環境，關注學生的自主探究和合作學習，使學生在獲取作為一個現代公民所必需

3、的根本數學知識和技能的同時，在情感、態度和價值觀等方面得到充分開展。本節課，老師通過讓學生動手卷紙，讓學生“自由結合進展探究，這便是給學生提供主動開展的時間和空間。人各有其個性，有的愛獨立考慮，有的愛互相討論，有的愛聽聽別人怎么說。于是，有的獨立考慮，有的同桌討論，有的由幾個人組合，一個生動活潑的學習形式油然而生，使每個學生到達了“既竭我才，欲罷不能的地步，在主動探究中意識和感覺到自己的智慧和力量，再互相交流啟發，自然就獲得了成功。3、在練習中，使不同學生享受成功。老師應鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同的思路，而不是以教科書上的或是老師事先預設的答案作為評價的根據，限制學生的開展。學生勇于

4、答復以下問題的行為老師首先應給予肯定，至于答復的正確與否，是第二位的，是由學生集體討論逐步澄清的。老師不能把自己放在“裁判員的角色上。否那么，久而久之，學生在主體開展方面就會受到限制。本節課，老師為學生提供了基此題以及多向思維的材料，引導學生擅長聯想所學的知識，從不同的角度、不同層次、不同方法分析問題，使學生開闊思路，思維靈敏，從而敏捷地解決問題。使不同的學生都能獲得學到知識的滿足感，體會到學習數學的快樂，對于未獲得成功者，老師決不能簡單地批評、指責，老師應盡量發現其錯誤中的正確成份，給以肯定，并啟發學生自己發現，糾正錯誤。即使徹底錯了，老師也要循循善誘，啟發引導，給予時機讓他爭取成功，從而增

5、強學生學好數學的自信心，使他們獲得人的尊嚴，享受成功的快樂，老師也因此而分享快樂。老師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模擬。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等?？傊?，學生在以上學習過程中，探究意識和發現才能得以展示，知識獲取和才能進步相輔相成，大大有利于整體素質的進步。家庭是幼兒語言活動的重要環境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出