1、.專家指導：如何訓練高三考生做題速度考試時做題速度是大家非常關心的問題，考場上有很多題都是由于時間來不及導致喪失大量分數。比方沒時間做的，因為時間緊做的不全的，或者快速看幾眼就做錯的，這都是做題速度慢導致的。不僅如此，考試時一旦感覺前面消耗的時間長，整個人會更加緊張，極其影響整個考試。通過大量學生咨詢，我們統計過，因為在時間不夠的問題上，導致整個考試直接丟分的平均有30分左右全科目，間接的影響更廣。而縱觀整個科目，語文和英語除了作文有一些影響，時間是比較充足的，但數學、理綜、文綜部分會有這部分問題，文綜可能影響較小。這是因為數學、文理綜合部分需要學生消耗更多時間動腦，分析理解判斷都需要消耗時間

2、，并且由于考慮的角度及出發點不同，同樣的試題消耗的時間不同，有的快有的慢，有同學發現，一旦“想對路了，做題速度非常的快，一旦某一步卡住了，哪怕答案呼之欲出，卻始終寫不出來。那么如何在考場上將題做的又快又對，是學生亟需掌握的要點。然而同學們發現，做題速度一旦加快，準確率卻下降了。而準確率上升后，時間往往來不及。做題速度這個問題，很多同學通過大量做題，但是結果往往還不能盡如人意。我們要如何解決這個問題呢?下面我們給諸位簡單分析一下做題速度慢的成因，并結合這些成因給出相應的解決方案，希望可以幫助學生們解決這一部分問題。一做題速度慢的大部分原因：1.題目不純熟造成對題目不熟的原因大概有這么三個：對知識

3、點本身不熟悉、解題思路不熟悉思維不熟、分析才能缺乏。2.才能缺乏計算才能缺乏、寫字速度慢、閱讀速度慢、承受信息才能缺乏即不理解題目表述涵義。3.性格原因馬虎、粗心都可以歸結于急躁，很多同學讀題時快速讀完卻不理解其表達內容，或者是還沒讀完就開場寫答案了，往往要反復回頭，浪費時間。或者干脆做錯。4.做題習慣很多同學拿到題悶頭就做，事先考慮都不考慮，發現做錯了才回頭看。也有的同學看到題目不認識，就猶豫要不要先做，導致不知不覺的浪費時間。二訓練方法：1.做題訓練大家都知道利用做題來進步做題速度，但是卻沒有好好的規劃。到了這個階段，做難題意義已經不大。應該配合這階段的沖刺，同時訓練做題速度。這里我建議同

4、學們無論是出于沖刺角度還是做題速度訓練角度，都用簡單題和中等題來訓練。并且順序是從選擇題開場，然后是簡單、中等的解答題，而后是填空題，最后有時間了才去練習練習所謂的“最后一題。在選擇題訓練上，減少死記硬算，多參加考慮的比重。處理選擇題上，思維和技巧擺在第一位。要充分利用題目和選項之間的暗示，多比較少計算，多動腦少“動手。如特殊值的代入、選項的代入，多用直接法直接理解、排除法選項逆推等，少從頭到尾死算。選擇題是只考慮結果而不考慮中間過程的題型，要始終本著“少算少錯，多算多錯的道理，加大理解分析判斷等比例做題，這樣不僅可以進步選擇題的準確率，也能大量縮短考試時間，即到達短期內提升成績的目的，也到達

5、進步做題速度的目的。然后是中等題和簡單題，我們要總結做題過程的思維和解答步驟，你會發現即使是不同的題型，在解題思路上有太多的相似點。把這些相似點總結出來，你會發現可以應用到各個題型。如理綜的物理，幾乎都是按照題目表述的步驟羅列表達式，然后聯立求解即可得出結論。如數學除了排列組合，其他題只要你能正確的用式子或未知數表達出題意，通過補充題目和所求差距，或尋找問題成立的前提條件正向推導和逆向推導，都可以把試題拿下。2.做題訓練注意的幾個問題1量大且持續時間長這里說的不是總量，而是每一次訓練的時候題量必需要夠，連續做題的時間要長，而不能淺嘗輒止。在訓練及選題的過程中，最好要同科同類。2掐時間每一道題或

6、每一套題都掐好時間，前面剛開場做題的時候可以放慢一些，多訓練解題思維。當你總結完解題思維后，要盡量縮短做題時間。然后通過做模擬卷的時候，至少縮短規定時間的1030%左右最后一道大題假設不會做可留下相應時間。當你可以穩固在這個時間段答題的時候，根本上就沒有太多問題了。3.才能的訓練方法這里針對計算、寫字慢、閱讀有問題的同學。計算才能缺乏是由于邏輯推導才能缺乏所導致的，這一點在短時間內只能通過大量的計算推導來進步。在訓練的時候同樣多考慮式子之間的轉換與關聯，多觀察同樣、不同的字母之間所代表的含義以及轉換關系。至于寫字速度慢，先弄清楚自己為什么寫的慢，然后逐步加快即可。閱讀慢或者記不住的同學，平時多

7、朗讀，多讀適中篇幅的一些文章或題目，逐漸加長即可。4.性格平時訓練時一個字一個字的念題目或默讀，在做題的時候強迫自己標準好草稿。不要東一塊、西一塊的亂寫，把草稿當作作業來寫。假如好動的同學平時做題的時候可以強迫自己不斷繼續堅持做下去，短期內養成“穩當的特點即可。5.通過做題來養成正確的考試習慣要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發現有的幼兒不專心聽別人發言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒

8、，或是讓他重復別人說過的內容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。剛開場訓練時，做題時要講究一看二想三動四回憶。先看清題意，再考慮題干和題肢之間的關聯，然后才動手，最后總結。當你習慣了這些步驟后，就能快速答題了。切忌沒有形成相對固定的解題思維之前，一拿到題就悶頭做。當你掌握一定的思維和技巧，總結出相對固定的解題

9、思維時，才能一拿到題，就開場動手。“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。以上針對同學們考試時間問題作了一些解答，希望對學生有用。希望同學們在將來的時間內學習進步，高考考出好成績。唐宋或更早之前，針對“經學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協