1、培養小學生的創造思維才能培養小學生的創造思維才能對于小學生學習數學興趣的激發、智力才能的開展，特別是創造性思維的開展，顯然是尤其重要的。而發散思維卻正好反映了創造性思維“盡快聯想，盡多作出假設和提出多種解決問題方案的特點，因此成為創造性思維的一種主要形式。在小學數學教學的過程中，在培養學生初步的邏輯思維才能的同時，也要有意識地培養學生的發散思維才能。一、在誘導樂于求異的心理傾向中，培養學生的發散思維才能。贊可夫說過：“但凡沒有發自內心求知欲和興趣的東西，是很容易從記憶中揮發掉的。贊可夫這句話說明了發散思維才能的形成，需要以樂于求異的心理傾向作為一種重要的內驅力。老師妥擅長選擇詳細題例，創設問題

2、情境，精細地誘導學生的求異意識。對于學生在思維過程中時不時地出現的求異因素要及時予以肯定和熱情表揚，使學生真切體驗到自己求異成果的價值。對于學生欲尋異解而不能時，老師那么要細心點撥，潛心誘導，幫助他們獲得成功，使學生漸漸生成自覺的求異意識，并日漸開展為穩定的心理傾向，在面臨詳細問題時，就會能動地作出“還有另解嗎？“試試看，再從另一個角度分析一下！的求異考慮。二、在誘導變通中，培養學生的發散思維才能。變通，是發散思維的顯著標志。要對問題實行變通，只有在擺脫習慣性考慮方式的束縛，不受固定形式的制約以后才能實現。因此，在學生較好地掌握了一般方法后，要注意誘導學生分開原有思維軌道，從多方面考慮問題，進

3、展思維變通。當學生思維閉塞時，老師要擅長調度原型幫助學生接通與有關舊知識和解題經歷的聯絡，作出轉換、假設、化歸、逆反等變通，產生多種解決問題的設想。三、在鼓勵獨創中，培養學生的發散思維才能。在分析和解決問題的過程中，學生能別出心裁地提出新異的想法和解法，這是思維獨創性的表現。盡管小學生的獨創從總體上看是處于低層次的，但它卻蘊育著將來的大創造、大創造，老師應滿腔熱情地鼓勵他們別出心裁地考慮問題，大膽地提出與眾不同的意見與質疑，獨辟蹊徑地解決問題，這樣才能使學生思維從求異、發散向創新推進。如解答“某玩具廠消費一批兒童玩具，原方案每天消費60件，7天完成任務，實際只用6天就全部完成了。實際每天比原方

4、案多消費多少件玩具？一題時，照常規解法，先求出總任務有多少件，實際每天消費多少件，然后求出實際每天比原方案多消費多少件，列式為60X7÷6-60=10件。而有一個學生卻說：“只須60÷6就行了。他理由是：“這一天的任務要在6天內完成所以要多做10件。從他的答復中，可以看出他的思路是跳躍的，省略了許多分析的步驟。他是這樣想的：7天任務6天完成，時間提早了1天，自然這一天的任務60件也必須分配在6天內完成，所以，同樣得60÷6=10，就是實際每天比方案多做的件數了。毫無疑問，這種獨創性應該給予鼓勵。獨創往往蘊含于求異與發散之中，經常

5、誘導學生思維發散，才有可能出現超出常規的獨創；反之，獨創性又豐富了發散思維，促使思維不斷地向橫向與縱向發散。四、在多種形式的訓練中，培養學生的發散思維才能。在小學數學教學過程中，老師可結合教學內容和學生的實際情況，采取多種形式的訓練，培養學生思維的敏捷性和靈敏性，以到達誘導學生思維發散，培養發散思維才能的目的。死記硬背是一種傳統的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和

6、根底。1一題多變。對題中的條件、問題、情節作各種擴縮、順逆、比照或表達形式的變化，讓學生在各種變化了的情境中，從各種不同角度認識數量關系。2一圖多問。引導學生觀察同一事物時，要從不同的角度、不同的方面仔細地觀察，認識事物，理解知識，這樣既能進步學生思維的靈敏性，又能培養學生的發散思維才能。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差

7、,中學語文畢業生語文程度低,十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在

8、布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。3一題多議。提供某種數學情境，調度學生多方面的舊知、技能或經歷，組織議論，引起思維火花的撞擊。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業生語文程度低,十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多

9、課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。4一題多解。在條件和問題不變的情況下，讓學生多角度、多側面地進展分析考慮，探求不同的解題途徑。一題多解的訓練是培養學生發散思維的一個好方法。它可以通過縱橫發散，使知識串聯、綜合溝通，到達舉一反三、融會貫穿的目的。在小學數學教學中，我們要在多方面時刻注意培養學生的發散思維才能。但是值得注意的是，假如片面地培養