1、六年級數學優質課?圓柱的外表積?說課稿各位評委，各位老師，大家好，今天我說課的題目是?圓柱的外表積?，我將從說教材、說教法，說學法，說教學程序，說板書設計，等幾個方面來介紹我的構思和見解。 一、說教材 1、教材分析 ?圓柱的外表積?是人教版小學六年級下冊第三單元的一個內容，是在學生學習了長方形和正方形的外表積，和認識了圓柱的根本特征后，安排的一節探究活動課。 2、學習目的 1、知識目的 知識目的有二。第一、理解圓柱體外表積的含義，并理解側面展開圖的形狀，掌握圓柱體側面積和外表積的計算，這是本節的重點。第二、理解側面展開圖與圓柱體各部分間的關系，這是本節課的難點。 2、情感目的 通過觀察、想象、

2、操作等活動，學生可以體驗到數學知識的廣泛性，探究性和挑戰性，體會數學與生活的聯絡，從而培養自己大膽猜測和頑強學習的毅力等等。 二、說教法 教無定法，貴在得法，為讓學生能輕松愉快地學，積極主地探究、根據學生實情，我采用理論導入法，以手動操作，自主探究，合作交流，直觀演示等方式為主，在加上老師的適時點撥，學生間的互相補充，評價等方式為輔，幫助學生學習，從而到達學習目的 學具準備：小圓柱體、剪刀、直尺等。 三、說學法 教給學生一個好的學習方法，勝做一百道題，為此，本節課，我注重了對學生以下學法的指導。 1.動手操作，自主探究。 知識的獲得貴在理論，數學中的很多知識，不能僅靠老師的賜予，老師應多鼓勵學

3、生去探究、去發現、只有自己的親身體驗，才能深知原因為何！ 2.合作交流 俗話說：三個臭皮匠，頂個諸葛亮。通過小組的合作、交流、討論，可以讓知識展現得更加明徹，讓同學們理解得更透、掌握得更牢。從而有助于同學們理解教學重點。 3.直觀演示法 我們知道立體圖形的知識是相當抽象的一個內容，學生在理解上由于空間觀念不強，所以很難想象，為此，我要求學生用操作，演示的方法學習，這樣可以更直觀地展示知識，從而有助于學生打破學習中的難點。 四、說教學程序 由于上一節課同學們已認識了圓柱的有關特征，我課下也會讓學生自己動手做一個小圓柱。所以教本課時，我設計了這樣一個情景：上節課老師讓大家做的小圓柱體都做好了嗎？同

4、學們肯定會快樂拿出自己的杰作，向我夸耀一番，這時我會夸獎幾個做得較好的，但話鋒一轉，又問：你知道你做的這個小圓柱體用了多少紙板嗎？從而引出本課的課題?圓柱的外表積?。然后引導學生確定今天的學習目的。 在目的明確后，進入今天的自學環節。同學們在邊觀察、邊操作、邊想象中進入合作學習，這時候老師會走下講臺，和他們一起學習、探究。并適時輔導在學習上走彎路的同學。對于一般的疑點我會找學生及時解答，而對于難一些的問題就讓他們小組合作，討論交流完成，讓同學們在自學中初次嘗到成功的喜悅。 通過自學，我開場引導到學生共同討論圓柱的外表積和側面積公式。學習方式為：先獨立完成再合作交流。老師只作為一個活動的組織者和

5、引導者，這樣就真正做到了以學生為主體，老師為主導的教學思路。 為檢查同學們的學習效果，在此我設計了兩道習題，以讓90%的同學能做會為主學習方式為：兩生板演，后講解解題思路。在練習中我設計了三類題目：根底過關，綜合應用、拓展拔高。 五、 說板書 板書能加強教學的直觀性，能喚起學生的注意力，增強學生的記憶力和理解力，為此我的板書如下： 圓柱的外表積 圓柱的外表積=側面積+2個底面積 圓柱的側面積=長方形的面積展開后 = 長 × 寬“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?