1、如何有效地開展幼兒園區角活動吳永蘭區角活動是幼兒園教育教學的一個重要組成局部， 是實現教育目 標，促進幼兒身心全面開展的重要途徑，是幼兒自我學習、自我探索、 自我發現、自我完善的活動。然而，在實際活動中，盡管我們都認識 到了開展區域活動的重要性，都想方設法獨具匠心的為幼兒開辟了活 動場所。但區角活動并不是老師準備材料， 小朋友只管操作就可以了。更 重要的是要注重區角活動的創作性、探索性。讓幼兒可以在玩中學， 自主的和材料進行互動并獲取知識的經驗。 愛玩游戲是每個孩子的天 性，游戲一直以他獨特的魅力吸引著無數的孩子。 人們對游戲的認識 越來越深入。而區角活動作為一種教育游戲活動， 同樣受到了孩子

2、們 的普遍歡迎。它重在創設一種寬松、和諧的環境，提供豐富的材料， 以及選擇廣泛的內容。而教師在此過程中只是一個觀察者，引導者。 因此，孩子們學的特別輕松、自然、沒有壓力，他們可以做自己想做 的事。那如何才能更加有效的開展區角活動呢？一、活動前的準備活動前的準備，包括區角環境創設和區角材料的準備。在區角環境創設方面，教師要根據本班幼兒的年齡特點、 幼兒的 需要，以及地域性及幼兒園各方面的具體情況來考慮。這其中，明確 活動區創設的目標非常的重要。目標是創設區角環境、投放材料的依 據，也是觀察、指導、評價幼兒活動的依據。一個目標可以通過多個不同區角來實施。如：小班上學期要提高幼兒手眼協調能力，可 以

3、通過穿珠子、用小勺喂食、夾紙球等一系列活動實現。有時，一個 區角也可以到達幾個不同的教育目標。如：“奇妙的口袋里摸圖形、 拼圖形等活動，既是學習形狀概念，又能培養幼兒的觸摸能力。內容 與目標相匹配，區角活動就不會是流于形式，盲目雜亂了。另外，要 考慮動態區域與靜態區域的合理安排。例如：閱讀區需要一個相對安 靜的環境，有條件的話可以安排在單獨的一個地方或者單獨的一個拐 角，不易和音樂區或建構區在一起。在區角活動材料的準備方面，需要注意投放的材料要有層次性。區角活動的材料是操作的工具、 探索的學具，是幼兒學習的物質 根底。什么樣的材料，就可引發什么樣的活動，至U達相應的目標。所 以，區角活動的材料

4、一定要有層次性，這樣便于不同水平的幼兒按自 己的需要進行選擇。如：“配對練習的區角，可以是大小配對大 小瓶蓋與瓶子匹配，也可以是形狀配對數板與數形匹配；還可以 是數量配對圓點卡與數量匹配。又如：學習剪紙練習可以是從隨 意剪T剪細條T剪曲線紙條；從剪報紙T剪薄板紙剪紙殼；從剪紙 T剪布T剪編織袋等。材料不同、難易程度不一、可以充分滿足不同開展水平的幼兒的 需要。因此，材料投放一定要有層次性、多樣性、開放性和暗示性， 使幼兒在與材料的“互動中積累各種經驗。二、在區角活動過程中，教師的任務在區角活動中，教師既不能高高在上進行灌輸，也不能自由自在 放手不管，對能力差，反響慢的孩子要多提供一些探索的時間

5、，要允 許孩子出錯，不要急于求成。教師應成為站在幼兒背后的慈祥、沉默 的指導者，真正從觀察中獲取準確的信息，要觀察幼兒興趣點，以及 游戲中一些有必要老師介入的情況， 要觀察幼兒語言、 行為交往方式 以及發現問題，解決問題的過程，以便為指導幼兒做好充分準備。當幼兒開始活動時，教師的任務應該調整為觀察幼兒的游戲需 求，了解幼兒的游戲水平， 在適當的時候給予幼兒指導。教師應該觀 察什么，可以采用哪些指導策略等問題是教師在活動前要有所考慮 的。觀察內容有： 一是看活動環境能否激發幼兒興趣， 材料投放是否 適宜不同開展水平的幼兒， 材料數量是否充足等等。 二是重點觀察幼 兒的學習、探索情況，如當前幼兒興

6、趣需要是哪些，分析幼兒為什么 這樣做，了解幼兒在活動過程中有什么困難， 把握每個幼兒的認知水 平、情感態度特點和個性差異等等。指導策略有：1、以間接指導為主。依靠材料為媒介進行指導。如：小班用勺喂食熟練了，可以把動 物的口改小，也可以提供更平的勺子，還可以換用筷子夾軟的、扁的 材料等，激發新的探索熱情。依靠問題為媒介進行指導。如教師要常 用啟發式、 探尋式的問題引導孩子繼續活動 “也許還會有秘密呢？再 試試看，“為什么天平會傾斜，再放放看等等，引導孩子更進一步 的嘗試探索。2、以適時適度指導為宜適時是指什么時候介入指導要靈活掌握。 一般是在探索問題難以 深化時、缺少材料時、或發生糾紛問題時等困

7、難的情況下，老師應給 予及時的支持和幫助。適度是指教師的指導要留有余地、 不直接告訴幼兒答案， 盡量讓 幼兒自己去學習、去探索、 去發現，使區角活動真正成為幼兒自己的 活動。三、區角活動結束局部，教師的評價 當幼兒在區角活動中進行了探索后， 教師適時組織幼兒交流體驗 與收獲，分享快樂和成功；總結評價幼兒活動，引發幼兒感受、提升 幼兒的經驗。1、教師的評價可以是鼓勵性的。如： “你的珠子穿得真長鼓勵 幼兒專心練習，有始有終的完成一件任務； “你配瓶蓋使用的時間最 少表揚幼兒學習的速度快、動作靈活等。2、教師的評價可以是激發興趣的。如：對那些具有開展價值而 一時尚未引起幼兒興趣的受冷落的區角， 可以通過老師啟發， 激起幼 兒參與活動的興趣；對那些能力、興趣有偏頗的幼兒進行引導，使幼 兒的興趣指向更廣泛些。3、教師的評價可以是討論性的。如：圍繞一個幼兒共同感興趣 的問題進行集體討論， “有什么方法能很快地搭配瓶蓋呢？這樣有 意義的討論可以使幼兒的思維火花在碰撞中得到升華， 操作經驗得以 提升。這三種評價方式更多的時候是結合起來使用的， 在討論中滲透鼓 勵，在鼓勵中表達激發興趣，使每一次區角活動在幼兒充分體驗成功 的快樂、探索的興趣和自信的感受中結束， 并激發幼兒下一次繼續活 動愿望。總之，幼兒園區角活動的有效開展