1、小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)研究發(fā)言稿朗讀在語文教學(xué)中的重要地位和作用美良中心校龍?zhí)镄W(xué) 王達(dá)善小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué) 生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加 深。”困此，在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)兀浞值剡\(yùn)用朗讀手段，可以幫 助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時(shí)，朗讀 也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生 對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子， 提高 學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理 吧。顯然，注重閱讀教學(xué)中

2、的朗讀指導(dǎo)，是每個(gè)語文教師應(yīng)盡發(fā)職責(zé)。朗讀是什么？很多人說：“朗讀就是用清晰響亮的標(biāo)準(zhǔn)語音有感情地讀文章， 是將書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的活動(dòng)。”這樣的定義不全對(duì)，但還不足以表明朗 讀的真正魅力。特級(jí)語文教師余映潮先生這樣為朗讀下定義：朗讀，是講求語言準(zhǔn)確、語流順暢的充滿詩意的文學(xué)活動(dòng)。朗讀，是進(jìn)行語言、情感熏陶的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。朗讀，是對(duì)作品進(jìn)行品味感受的閱讀活動(dòng)。朗讀，是用聲音來傳達(dá)作品內(nèi)蘊(yùn)的豐富細(xì)膩的情感活動(dòng)。朗讀，是一門用心來揣摩、用情來表達(dá)的聲情并茂的藝術(shù)，是欣賞詞句的藝 術(shù)，是調(diào)動(dòng)情感的藝術(shù)，是撥動(dòng)心弦的藝術(shù)。朗讀，是讓同學(xué)們認(rèn)知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會(huì)情感、品味意境、 發(fā)展語感

3、的充滿情致的實(shí)踐活動(dòng)。朗讀在語文教學(xué)中的重要地位和作用是怎么強(qiáng)調(diào)都不過分的。我國(guó)傳統(tǒng)語文教育就非常重視朗讀在學(xué)習(xí)和教學(xué)中的運(yùn)用， 所以才流傳下“書讀百遍，其義自 見”、“讀而未曉則思，思而未曉則讀”、“熟讀唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)謅” 這樣的古訓(xùn)。白居易讀書以至“口舌生瘡”，韓愈“口不絕于六藝之文”，最后 終成大家。悅耳動(dòng)聽的瑯瑯讀書聲也曾經(jīng)是我們中小學(xué)校園里最最令人陶醉的晨 曲。所以我根據(jù)自己在語文教學(xué)中，談一下朗讀在語文教學(xué)中的幾點(diǎn) 看法：一、朗讀有利于學(xué)生的口頭語言，從而發(fā)展學(xué)生的朗讀習(xí)慣。朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語言。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時(shí)候， 要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破詞句

4、，就是說要讀通句子。 學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音， 強(qiáng)化識(shí)記字形，從而有效地識(shí)字、識(shí)詞。反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得 正確，讀得流暢，增強(qiáng)語感。教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)，可進(jìn)一步增 強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。二、朗讀有利于深入體會(huì)課文的內(nèi)容和思想感情。作為語文教師，要引導(dǎo)學(xué)生懂得“體會(huì)課文的思想感情”的重要 性、“體會(huì)課文的思想感情”與“抓住課文主要內(nèi)容”、“從內(nèi)容中體會(huì)思想”、“概括中心思想”等重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目之間，既有聯(lián)系， 又有區(qū)別。抓住課文的主要內(nèi)容，就是要抓住課文的題材、人物或事 件；概括中心思想，就是要掌握作者寫這篇文章的目的；從內(nèi)容中體 會(huì)

5、思想，就是透過詞、句、段，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。而“體會(huì) 課文的思想感情”，也是要知道課文所表達(dá)的思想感情。這是它們相 聯(lián)系的一面。但它們之間又不能等同，因?yàn)椤绑w會(huì)課文的思想感情” 所要求的，是要能夠動(dòng)心動(dòng)情，與作者（或課文中的人物）的思想感 情產(chǎn)生共鳴。它要求在閱讀的時(shí)候，把自己擺進(jìn)去，把心放到課文中 去，設(shè)身處地去讀、去想，并與有感情地朗讀結(jié)合起來。因此，它是 理解課文思想內(nèi)容的一個(gè)新境界，是比“抓住課文主要內(nèi)容”、“概 括中心思想”更深入一步的理解能力，也是良好的閱讀習(xí)慣的一個(gè)重 要方面。三、朗讀是培養(yǎng)語感的重要途徑。經(jīng)常進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語音的感受能力，增強(qiáng)對(duì)語言 規(guī)范的敏感

6、性和鑒賞力。當(dāng)然，朗讀對(duì)于語文教學(xué)的作用是無法用條 條框框來列舉全的，但是，要想充分發(fā)揮朗讀的作用，也不是一朝一 夕立竿見影的，要靠日積月累，要勤讀、多思、不斷地訓(xùn)練，才能提 高。學(xué)生的朗讀興趣、朗讀能力也需要循序漸進(jìn)地培養(yǎng)。四、誦讀是詞串識(shí)字教學(xué)的有效手段。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出： 低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)首先是讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢 字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。”提出識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料， 同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形 象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境 ”。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段中，教師總習(xí)慣采用掛圖或卡片等輔助教具來進(jìn)行 識(shí)字教學(xué)。通過卡

7、片的反復(fù)運(yùn)用，加深學(xué)生的記憶，達(dá)到識(shí)字的目的。但低年級(jí) 學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒有明確的目的性，他們的注意力具有隨意性和不穩(wěn)定性。靜態(tài)的, 不具有生動(dòng)性的傳統(tǒng)教法顯得單調(diào)和枯燥無味，沒有生趣。學(xué)生的注意力不易被 吸引過來，經(jīng)常是事倍功半，達(dá)不到識(shí)字最佳效果。而詞串識(shí)字則摒棄了這種枯 燥、無味的傳統(tǒng)教學(xué)形式，遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)利用音樂、圖片、視頻 等直觀教具，尤其是電教手段，結(jié)合學(xué)生原有的生活積累，可以使復(fù)雜、抽象的 教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡(jiǎn)單，明確和具體。艷麗的色彩、生動(dòng)的形象、動(dòng)聽的聲音把 學(xué)生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學(xué)生識(shí)字的效率，還能很快領(lǐng)悟字詞的意思。 讓學(xué)生在輕松、愉悅的情境下，進(jìn)行想象，從而激發(fā)學(xué)生去誦讀這合轍押韻的詞 串、大膽的表述詞串描寫的景色、愉快書寫需要識(shí)記的生字，發(fā)揮了識(shí)字教學(xué)的 認(rèn)識(shí)功能、鋪墊功能和審美功能。充分實(shí)現(xiàn)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)中寓識(shí)于讀，以識(shí)促讀、識(shí)寫結(jié)合”的原則。五、從誦讀中體會(huì)韻律。誦讀，是語感形成的基礎(chǔ)，是分析研討語言的前提，是積累語言、培養(yǎng)語言 能力的重要手段。古詩有云：熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。”國(guó)學(xué)大師南懷瑾在談?wù)b讀的重要性中說道：朗讀多了，自然懂得言語與文字的音韻學(xué)；換句話，也懂得文字和語言之間拼音的學(xué)問。 我們現(xiàn)在倡導(dǎo)的 兒童智慧開發(fā)就是誦讀，誦讀的作用增加一個(gè)人的智力、記憶力、思考