1、學前教育論文:淺談培養幼兒良好的行為習慣我國思想家陶行知曾說“凡人生所需之重要習慣性格態度多半可以在六歲以前培養成功”。揭示了培養良好行為習慣應及早抓起的必要性。幼兒期是培養幼兒良好行為習慣的關健時期,家庭教育和學前教育階段是幼兒形成良好行為習慣的重要時期,幼兒良好的行為習慣養成比知識的獲得更重要。而良好的行為習慣不是一朝一夕就能形成的事,要培養一個人良好的行為習慣,必須從小抓起,從家長培養孩子良好的習慣開始,從老師用人格的魅力潛移默化影響孩子開始。在這方面,許多家長與我們老師的意見是一致的,但談到具體的方法,卻是眾說紛紜。那么究竟應該如何抓好幼兒良好行為習慣的培養呢?我認為可以從下幾方面著手

2、:一、耐心教育、講清道理孩子的年齡小,理解能力差。老師對于孩子的教育就要更耐心。在講道理的時候要把握兩點: 1、要明確,不能含糊其詞。什么是對,什么是錯,一定要和孩子講清楚。2、講時要具體,將事情解釋、說明。比如:“對人有禮貌”孩子對禮貌還不是很明白。老師就告訴孩子見到大人就要打招呼,不打招呼就是不禮貌;打招呼時不要直接叫大人的名字,小孩叫大人的名字也是不禮貌;早上來幼兒園、晚上離開幼兒園要和老師、家長問好、再見,如果不問好、不再見也是不禮貌的。必要時,老師還要將禮貌的用語做示范。通過反復地“講”以及反復的“示范”,使幼兒逐步加深印象,形成認識。同時,老師還要經常與家長溝通,提高家長對養成教育

3、的認識,得到相互配合,家園共育。幼兒良好行為習慣的形成,離不開教師的引導,同樣離不開家庭的熏陶。現在的孩子,大多數都是獨生子女,是家中的小太陽,對孩子的生活照顧的是無微不至,給孩子吃最好的、穿最好的,幫孩子做一切需要做的事情,最大限度的滿足孩子的要求,從不在孩子面前說一聲:不。結果,使孩子養成了自私自利、依賴性強的壞習慣。況且幼兒在生理、心理上都在不斷發展變化,其行為習慣尚未真正形成。在幼兒園接受的行為模式,如果家長不配合,孩子回到家后,可能很快便棄之一旁。因此幼兒園的教育是離不開家庭的配合和補充的。只重視幼兒身體和智力的發展,輕視良好行為習慣的養成。如:有的家長常常剝奪幼兒力所能及的勞動機會

4、,有時看到幼兒在園里倒垃圾、撿廢紙就感到心疼趕緊去幫忙。這樣日后難以形成愛勞動的習慣。在幼兒園,老師也往往是重視知識傳授,忽視行為習慣的培養,一日活動中往往抓不住最佳的教育時機。幼兒期是一生的啟蒙階段,僅僅將知識技能的學習,智力的發展和品德的培養作為教育的任務是不夠全面的。智力的開發、品德的培養乃至性格的形成卻受到個人行為習慣的影響,我們應重視良好學習,生活習慣形成的常規訓練,使幼兒養成良好的生活習慣,為其日后全面發展和成才打下堅實的基礎。幼兒園和家庭之間可以制定家園聯系表、家園信箱,使家長了解科學育兒的知識,對家長提出一些具體要求,要求家長督促幼兒嚴格執行,積極鼓勵有進步的幼兒,逐步養成良好

5、的行為習慣。幼兒園定期召開家長會,組織家長圍繞如何培養幼兒形成良好行為習慣中的若干問題進行討論,運用各種形式,使幼兒家長真正了解幼兒的良好行為習慣究竟有哪些內容,指導家長用科學的育兒方法,循序漸進,幫助幼兒逐步養成良好的行為習慣。定期舉行家長開放日活動,可以讓家長親眼目睹幼兒在園的表現,了解自己孩子與其他幼兒之間的差距,同時也增加了父母與孩子之間的親情,寓教育于游戲之中,讓家長和幼兒在愉快的環境中,受到教育。家庭也要創設良好的教育環境。首先,父母要努力創設和保持一種和諧愉快、互相尊重的氛圍。幼兒在這樣的家庭中才會感到溫暖愉快,情緒穩定,得到愛心的熏陶,萌發自信心、上進心;其次,要創設優美整潔的

6、家庭環境,使幼兒從小萌發愛美愛整潔,愛護物品,生活有規律等良好行為習慣。最后,要將教師的教育模式延伸到家庭教育中來,幼兒園要求孩子怎么做的,在家里同樣如此要求孩子。這樣,才能鞏固良好的行為習慣。二、反復訓練、形成習慣良好行為習慣的養成,不是靠短時間內的說教形成,而是需要反復訓練和鞏固才能形成。培養幼兒的行為習慣,要從日常的每一個活動、每一個游戲、每一個環節中一點一滴地滲透和強化。比如:在培養孩子要有愛勞動的品質,要求孩子學會自己的事情自己做,自己穿、脫簡單的衣服、自己將玩過的玩具收好等,如果孩子不會老師會一個動作一個動作的做示范。經常手把手的、不厭其煩的教。同時,通過口頭表揚、獎勵小貼畫等方法

7、鼓勵幼兒反復練習,直到掌握為止。通過不斷的強化,不斷的累積,嚴格要求,持之以恒,使幼兒良好的道德行為逐步形成行為習慣。三、環境配合、熏陶強化養成良好的道德行為習慣,與環境的熏陶作用密不可分。老師在培養孩子良好習慣除了加強家園共育,也要在美化幼兒園環境、為人師表方面下功夫,比如:要讓幼兒學會團結友愛、尊老愛幼。老師首先要做到自己與其他老師之間要和睦相處,對家長要有禮有節,對幼兒要寬容相待;在教學、游戲以及一日生活的每一個環節中。以欣賞的眼光去發現幼兒身上的閃光點,及時肯定和表揚。又如:可以在起床時請能力強的幼兒幫助能力弱的幼兒;游戲時,安排并鼓勵幼兒進行合作游戲等,在以上活動中誰表現好,老師就表

8、揚誰,讓孩子明白互相幫助是好事,老師會喜歡,小朋友也會喜歡。通過這樣的一些小事,使幼兒在幫助、關愛他人之中得到樂趣,從而使好習慣鞏固。三、通過游戲活動,培養幼兒的良好行為習慣游戲是幼兒的主導活動,在游戲中幼兒心情愉快,思維活躍,接受能力強。幼兒通過游戲的活動過程,能學會正確處理人與人之間的關系,比較容易形成一些良好的品質。同時,一些不良的行為習慣也容易表現出來,有利于教師及時發現,給予糾正。如有一次,我組織小朋友玩“拍皮球”的游戲,游戲一開始,就有兩個小朋友突然爭吵起來,我走過去一問,原來是因為爭紅色的皮球,都不愿意要綠色的,怎么辦呢?紅色的皮球只有一個,我思索了一會,便抱起那個綠球放在耳朵上

9、,過了一會兒,我對兩個小朋友說:“綠球剛才對我說,它長的也很漂亮,小朋友都不喜歡它,它好傷心,它想找一位好朋友,誰愿意幫助它?”我這樣一說,兩個爭吵的小朋友馬上謙讓起來,最后每人都拿到了一個球。兩個小朋友笑著說:“老師,我們以后不爭了?！蔽覍λ麄冞@一行為給予了肯定,并以此教育小朋友們要講文明,懂禮貌,同伴之間要互相謙讓,爭做好孩子。四、老師以身作則,做幼兒表率幼兒有很強的可塑性和模仿能力,他們模仿的最直接的對象是老師,對老師言談舉止,觀察最細,感受最強,而且不加選擇地模仿老師的言行。對于幼兒,老師的話可以說是“最高指示”,經常可以聽到孩子們為自己的言行辯解:“老師就是這樣說的”這就對老師的言行提出了較高要求。因此,我們注意從自身做起,嚴于律己;凡要求孩子們做的,自己首先做到;不讓孩子做的,自己千萬不能違反,一旦違反,要在孩子們面前勇于承認錯誤。記得有一次下課我無意中走進教室,發現有兩位小朋友坐在桌子上談話。我當場批評了他們,可其中的一位孩子卻說:“老師,你有時也坐在桌子上給我們講故事聽?！彼脑捵屛掖蟪砸惑@,仔細一想,自己也確實有過這樣的現象。我就對這位小朋友說:“真的?你怎么不早點給我指出這個壞毛病呢?今后,我們互相監督,不讓壞毛病再出來好嗎?”正如古人所言:“言教不如身教,其身子,不令而行;其身不正,雖令不從?！彼越處煈幏蹲约旱难孕信e止,為幼兒起表率作用。幼兒的良好行為習