1、銅梁區教育科研課題2015年度農村新教師專業成長培養研究開題報告重慶市銅梁區舊縣鎮石鼓小學一、問題的提由及研究意義近幾年，農村學校教師流動較快，很多有經驗、有能力的老師都通過遴選進入城區學校了，農村學校充實的教師基本都是剛畢業的學生，而且很多都不是師范專業畢業，對教育學生缺少系統的知識.近幾天通過“國培”分學科分組，聽新教師隨堂課，看到他們的課堂里由于缺乏經驗，還存在較多的問題，具體表現在：第一：語言過多一一啰嗦。有些年輕教師擔心學生聽不懂，總是反復強調，失去了語言的邏輯性和思維的邏輯性，反而造成學生思維混亂，降低了學習興趣。第二：語言過少-刻板.表達不到位，分析說理不充分，抓不住學生注意力，

2、新教師按課前準備的教案，不敢越雷池半步，話少、語速慢，學生聽完這句等下句，教師表達跟不上學生的思考速度，學生逐漸失去聽課興趣。真的很多都是無效課堂，雖然老師很認真，講了很多，學生卻沒有多少收獲。第三：語速過快，不能靈活掌控課堂。年輕教師初上講臺，內心慌亂，按照教案竹筒倒豆子只顧倒給學生，中間出現了問題不能及時發現也不能及時解決，甚至不到三十分鐘就結束了內容，不知該干什么就只好宣布下課。第四：書寫零亂，字體不規范。隨著社會發展，年輕教師書寫能力相對薄弱，黑板字更是一大難關。教師的板書隨心所欲，缺少整體規劃，在潛移默化中導致學生的作業也零亂不堪。這些年輕人由學生走上工作崗位“搖身一變”成為教師，就

3、學校所學的知識遠遠不能滿足我們的教學需求，一部分專業知識要在教學實踐中邊教邊學，在實踐中學習，在學習中發展。更何況新課程改革又為教師提出了全新的挑戰，面對新課改、新教材，引導廣大教師首先必須加強學習教育教學理論，更新教學理念，適應課改，樹立“以學生發展為本的新課程觀”，這些新的理念、教學方式的變革，可能很多新教師都還不能適應，需要我們去幫助他們成長.新教師成長了，最大的受益者將是學生。新教師的水平直接影響其對教育諸因素的看法，決定新教師的學生觀、教學觀、教學質量觀、課程觀，決定新教師在教育教學活動中的行為表現。對教育的不同理解，直接影響新教師處理問題的方式，反過來又影響新教師的教育教學水平。新

4、教師怎樣看待學生，直接影響學生個性的形成和人格的完善。新教師對學生、對同事、對教育工作的態度影響著教育的成效。新教師對課程的認識水平也影響課程最終目標的實現，影響教育社會功能的發揮。二、理論基礎與依據本課題研究以新教師課題研究“四要點”為指導思想，體現一個“小”字、培養一個“創”字、提倡一個“實”字，突出一個“何”字為依據。本課題在研究過程中，堅持理論與實踐相結合的原則，從新教師培養的主要矛盾入手，把握住矛盾的主要方面，處理好經驗、現實、未來之間的關系，需要、滿足和激勵之間的關系，盡力做到課題研究與師資隊伍建設同步進行，將相應的、有針對性的研究成果，盡可能轉化為教育行政的有效措施，推動教師隊伍

5、建設工作的健康發展.三、核心概念界定所謂新教師就是剛參加工作，教齡不滿五年的教師。這些新教師對新環境有一種新鮮感、對新的挑戰有一種興奮感，但也有一部分新教師對教師這一職業并不喜愛，對教育的責任并不明確，對新課改的要求知之甚少.專業成長是指新教師在整個職業生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步學習到的教育專業的知識與技能并在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為教育專業工作者的專業成長過程。四、同類課題的國內外研究現狀述評目前，收集到的資料顯示，國內外教育專家對新任教師的界定和培訓工作的重點進行大量研究。北京教育學院鐘祖榮教授等人認為教師的成長大致要經過準備期、適應期、發展期、創造期四個階

6、段。北京教育學院邵寶祥主持的全國教育科學“九五”規劃教育部重點課題，在研究中他們將教師專業的發展過程分為四個階段：適應階段，成長階段,稱職階段，成熟階段。教育界對新任教師培訓給予高度重視。美國國家職業教育研究中心經過文獻分析及三年的研究，于一九九二年提出職業教育新任教師專業發展方案以輔助新任教師的生涯轉換.對新任教師的專項培訓是國外學者研究的重點，許多國家用“以學校為中心”的模式代替“以課程為中心”的模式開展新任教師培訓，其它幾種模式被作為補充模式得到運用。采取脫產與不脫產、長期與短期、校內與校外、面授與函授、夜間的與業余等各種形式。這些針對新教師的研究階段重復累贅，耗時較長，考慮不實際，而我

7、們選擇此課題進行研究，新教師各個方面的專業能力培訓主要分為入門期、勝任期、成才期三個階段，目標明確、實用性更強，更貼合實際，為新教師培養找到科學合理結合實踐的方式方法所以我們選擇此課題進行研究。五、本研究的創新及研究假設隨著素質教育的發展，新課程標準的不斷推進。該如何來上好每一節課，如何才能適應新的素質教育的要求呢？這對于每一個新教師都是一個挑戰。它要求新教師不僅要在教育工作上下功夫，而且要創新，在給學生傳授文化知識的同時，對學生各方面的素質教育和影響也是最直接、最有力度的。教師創新教育能力的形成和發展過程是一個畢生發展的過程，對它的形成、培養、發展規律的認識還是初步的，需要進行長期深入研究.

8、六、研究目標及內容（一）研究目標總結促進教師專業化成長的途徑和方法，促進教師專業水平的提升，引領教師走上專業發展的道路，幫助新教師盡快成長，促進新教師脫穎而出，通過系統培養，使新教師成為具有團隊精神，勇于爭創一流業績的學校教育、教學的中堅力量。造就一支“勇立潮頭、敬業愛生、拼搏奉獻、開拓創新”的青年教師隊伍。促進學校教育教學水平的可持續發展。（二）研究內容1 .認真組織落實培養措施教學處制定每學期培訓計劃，落實師資、內容、時間和場地，組織、協調好校內外的各項培訓工作。2 .開展總結交流活動每學期分別召開一次學生座談會、新教師座談會和指導教師、行政領導研討會。就新教師培養工作專題進行意見交流，總

9、結經驗，進一步完善措施.3 .完善師徒結對子制度每名新教師確定一名指導教師，訂立師徒協議明確雙方職責和任務，對新教師的整個成長過程進行把關指導。4 .進行聽課指導領導小組成員對入門期新教師學期聽課不少于15節，勝任期學期不少于10節,成才起學期不少于5節。5 。落實培養過程明確新教師成長發展階段的素質要求，把握各個方面的專業能力目標，針對不同階段，確定重點培養內容，制定相應的培訓措施。（1）入門期（0-1年）培養工作從“應知應會”著手，幫助新畢業的新教師盡快掌握教育教學的常規要求和教學基本技能。學年教學基本功過關入門期教師必備的教學基本功包括：“一話”、“兩筆”、“兩技”、”三法”、“五課&q

10、uot;。“一話”即堅持使用普通話；“兩筆”即能寫規范的鋼筆字、粉筆字；“兩技”即掌握規范的板書技術、熟練應用信息技術進行教學；“三法”即精通教法，熟悉學法指導,粗通教育科研及教學改革實驗方法；“五會”即會備課，會說課，會上課，會聽課，會評課.上述教學基本功用平時分散考核與定期集中考核相結合的辦法，對新教師進行逐項考核，分項記分，人人過關。完成學期基本培養任務。A理論學習：每學期至少讀一本教育教學理論書籍，并完成一定數量的讀書筆記。B反思提高：每個月完成一篇教學反思、隨筆、案例三項中的任意一項C撰寫論文：學期末至少撰寫一篇課題研究論文或相關教學論文D聽課交流：完成個人聽課任務（學期校內聽課不少

11、于20節）E班級實踐：擔任一學年的見習班主任工作（2）勝任期（2-3年）按照每個新教師個性發展的趨勢，進行分類培養，鼓勵脫穎而出，培養校級“教學新秀”。參加交流活動。每學期至少參加兩次校級以上教師論壇交流活動。完成學期基本培養任務A理論學習：每學期至少讀一本教育教學理論書籍，并結合工作實際，寫出心得體會、-，、4:又早。B反思提高：每個月完成一篇教學反思、隨筆、案例三項中的任意一項C撰寫論文：學期末至少撰寫一篇課題研究論文或相關教學論文D聽課交流：完成個人聽課任務（學期校內聽課不少于15節）E自我展示：至少承擔一次校內或組內公開課或主題班會課，課堂教學能力達到良好以上等次F課題研究：至少參與一

12、項校級以上的課題研究.G論文獲獎。勝任期至少有一篇論文獲區級及以上獎勵（3）成才期（35年）重點培養新教師在成熟的基礎上向獲得成就的方向發展，培養更多的校級“教學能手”及“骨干教師”。開展互動學習學校每學期至少組織一次新教師外出聽課、學習或交流活動，活動后，新教師要將外出學習的反思和感想以專題報告的形式向全體教師匯報。評比鍛煉提升新教師積極主動地爭取承擔校級以上的交流課、公開課，參加各級、各類教育教學展示活動，在活動中鍛煉提升自己。完成學期基本培養任務A理論學習：每學期至少讀一本教育教學理論書籍，并結合學校實際，面向全校做一次學習介紹B反思提高:每個月完成一篇教學反思、隨筆、案例三項中的任意一

13、項C撰寫論文：學期末至少撰寫一篇課題研究論文或相關教學論文D聽課交流：完成個人聽課任務（學期校內聽課不少于15節）E自我展示:每學期至少進行一次校級以上的公開課展示，且個人課堂教學能力達到良好以上等次,重點培養的新教師達到優秀等次。F課題研究:至少承擔一項校級以上的課題研究.G論文獲獎。成才期內至少有兩篇論文獲區級以上獎勵.6 完善考評體系（ 1） 建立新教師自主考核評價制度每學期教師根據個人完成學期基本培養任務情況，自主認定個人學期考評成績,并記錄在案。學年結束根據學期考評成績及完成階段目標情況進行綜合考核，考核結論作為轉正、校內聘任和評職晉升的依據。（ 2） 每學年組織優秀新教師評選對評出

14、的優秀新教師進行宣傳表彰，并進行相應獎勵。給優秀新教師創造更多的到外地考察、進修學習及參與學校教育教學管理的機會。（ 3） 建立指導教師的評價與獎勵制度學校通過聽課、評課的次數，有無課題研究及相關的經驗總結和論文,被指導教師所任教的科目學期末考試成績,被指導教師考核課的質量等對輔導教師進行評價,評選優秀輔導教師，并給予一定獎勵.七、研究對象及范圍教齡不滿五年的新分配青年教師。八、研究思路及方法（一）研究思路加強領導，成立以校長為組長的新教師培養領導小組，認真制定工作計劃，做到培養有中心,有重點,將有關目標任務具體落實到各項工作中去，根據學校實際，運用多種方法,切實提高新教師的整體素質。實施目標

15、引領與跟蹤管理,按照階段發展目標,從教5年以內的新教師必須制定個人“個人發展規劃”,簽定發展責任書,確定個人努力的方向和發展措施。建立新教師成長檔案，記錄新教師成長過程,跟蹤培養對象的發展情況.（二）研究方法在促進新教師專業成長的研究過程，主要用到如下研究方法：1。調查法進行不同形式、不同對象、不同層次的問卷調查,了解新教師現有的專業化水平,為課題研究提供原始依據。在課題實施過程中通過座談會、談心會了解新教師面臨的困難、遇到的困惑和問題，以便及時制定解決問題的措施。2。案例法學習成功教師的成長案例，為新教師師提供效仿的對象。結合實驗過程和教學實際，及時總結本校優秀教師的成長案例。3。測試法通過

16、專業技能測試、基本功測試，掌握專業化成長過程的教師教育教學能力的變化；通過對學生的測試，了解教師專業化成長所取得的效果。4。分析法組織引導教師參與實踐，在行動中對新教師專業化成長的方法和途徑進行充分的研究和論證，總結和提煉符合學校實際的促進新教師專業成長、提高教育教學質量的方法和途徑。九、研究計劃及步驟第一階段：準備階段（2015年9月12月）組建隊伍，開展調研活動、選題、申請課題，準備開題材料等.第二階段：實施階段（2016年1月2017年9月）根據課題實施計劃開展課題研究活動，收集好相關資料，撰寫階段匯報材料。第三階段：總結階段（2017年10月-2017年12月）繼續研究、探討，全方位地

17、對課題工作進行總結，整理課題進程材料，將有價值的課題研究成果結集成冊，撰寫課題成果報告，申請驗收。十、預期成果（一）報告類1 .中期報告2 .研究報告3 .工作報告4 。成果公報（二）計劃方案類5 。課題實施計劃6 。實驗前情況調查分析7 。師徒結隊幫扶方案8 。師傅指導計劃總結9 .徒弟專業成長計劃總結10 師徒聽課點評集（三）成果類11 新教師匯報展示課視頻12 .研究活動過程圖片集13 研究結論十一、課題組構成及分工（一）課題負責人梁華，校長、支部書記，全面管理、調控課題研究工作進展情況，對課題工作進行全方位的指導和保障，把握研究方向.（二）主研人員楊林，副校長,科教室主任，區級骨干教師

18、。主要負責課題方案的設計以及具體階段布置,匯編案例集、論文集等成果的資料收集等。肖力，副校長，紀檢干部,區級骨干教師。主要負責撰寫研究報告、攝影、刻錄光碟等。陶晚平,教導主任，主要負責撰寫階段總結報告，根據實施方案組織、考核相關實踐活動、組織召開研討會、交流會、收集相關材料、總結方法和策略等。周紅梅,德育主任，負責課題活動宣傳和簡報撰寫和具體指導新教師等。李荔,負責實驗前的情況調查分析和具體指導新教師等.陳小燕，工會副主席，負責師徒結隊幫扶方案、課題后勤工作保障和具體指導新教師等.（三）參研人員喻丹：撰寫個人成才計劃、積極參與課題研究活動、建立成長袋等。劉俊霞：撰寫個人成才計劃、積極參與課題研究活動、建立成長袋等。羅媛媛：撰寫個人成才計劃、積極參與課題研究活動、建立成長袋等.十二、課題經費預算（一）第一階段準備階段，用于課題研究需要的文獻資料的購置,報刊雜志的訂閱,課題研究所必需的設施設備、工具、儀器等，共計3000元.（二）第二階段實施階段,課題資料數據費，調研費,差旅費,會議費,專家指導費，共計5000元。（三）第三階段總結階段:總結