1、藥用植物學(xué)教學(xué)過(guò)程中形成性評(píng)價(jià)探究與應(yīng)用藥用植物學(xué)教學(xué)過(guò)程中形成性評(píng)價(jià)探究與應(yīng)用 摘 要：隨著教育改革的不斷推動(dòng)，形成性評(píng)價(jià)因有利于提高教學(xué)質(zhì)量而受到重視和推廣。本文分析了藥用植物學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)和實(shí)行形成性評(píng)價(jià)的必要性，總結(jié)了兩年來(lái)藥用植物學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)行形成性評(píng)價(jià)的方法和教學(xué)效果。 關(guān)鍵詞：藥用植物學(xué);終結(jié)性評(píng)價(jià);形成性評(píng)價(jià)Scriven于1967年提出了形成性評(píng)價(jià)的概念，他建議評(píng)價(jià)可分“終結(jié)性評(píng)價(jià)和“形成性評(píng)價(jià)兩種類型。1969年，Bloom首次將形成性評(píng)價(jià)用于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，可使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的某一階段對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師能夠準(zhǔn)時(shí)得到反饋而調(diào)整教學(xué)。形成性評(píng)價(jià)因被認(rèn)為可以提高教學(xué)質(zhì)量

2、和轉(zhuǎn)變教學(xué)模式而得到重視。1近年來(lái)，在各專業(yè)認(rèn)證過(guò)程中，更是強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用。我校于2021年通過(guò)了中藥學(xué)的專業(yè)認(rèn)證，以此為契機(jī)，我們將形成性評(píng)價(jià)運(yùn)用到藥用植物學(xué)教學(xué)中。1 藥用植物學(xué)課程實(shí)行形成性的必要性藥用植物學(xué)是學(xué)習(xí)植物形態(tài)學(xué)、植物解剖學(xué)、植物分類學(xué)學(xué)問(wèn)，學(xué)生通過(guò)對(duì)本門課程的課堂講授，使學(xué)生具有精確描述植物特征、具有解剖結(jié)構(gòu)及鑒定植物的能力，是一門實(shí)踐性特別強(qiáng)的學(xué)科。多年教學(xué)發(fā)覺(jué)傳統(tǒng)教學(xué)存在以下問(wèn)題：1理論教學(xué)互動(dòng)較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性沒(méi)有充分調(diào)動(dòng) 如今的理論課程授課方式仍舊是傳統(tǒng)的老師站在講臺(tái)講授，由于課時(shí)限制，老師過(guò)于追求教學(xué)進(jìn)度，缺少與學(xué)生的充分互動(dòng)，激發(fā)不起全部學(xué)生

3、學(xué)習(xí)的興趣，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性的學(xué)生玩手機(jī)或睡覺(jué)，影響了教學(xué)效果。2理論課程前后學(xué)問(wèn)連接力度不夠，同樣由于課時(shí)的限制，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中老師課前會(huì)簡(jiǎn)潔復(fù)習(xí)前面的內(nèi)容，然后會(huì)接下來(lái)講授新的內(nèi)容，由于藥用植物學(xué)學(xué)問(wèn)前后貫穿，對(duì)于相當(dāng)多的同學(xué)來(lái)說(shuō)，前面的學(xué)問(wèn)假如把握不好，后面的就更無(wú)法把握好，導(dǎo)致越來(lái)越?jīng)]有學(xué)習(xí)興趣，最終就放棄了學(xué)習(xí)。3缺乏調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié) 傳統(tǒng)藥用植物學(xué)理論教學(xué)都是老師在講，學(xué)生在聽(tīng)，缺少激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。4試驗(yàn)教學(xué)只重視作業(yè)內(nèi)容的完成，忽視了試驗(yàn)技術(shù)和學(xué)問(wèn)的把握 以前的試驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師講授完后，布置作業(yè)，學(xué)生完成試驗(yàn)報(bào)告，教師依據(jù)作業(yè)外表現(xiàn)象來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的試驗(yàn)成果，沒(méi)有把試

4、驗(yàn)操作技能作為學(xué)業(yè)成果的根據(jù)之一。學(xué)生不重視試驗(yàn)技能的操作，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)儀器操作技能差，儀器故障率高，進(jìn)而影響教學(xué)。2 形成性評(píng)價(jià)在藥用植物學(xué)中的應(yīng)用針對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式存在的問(wèn)題，實(shí)行形成性評(píng)價(jià)模式：1大力增加理論教學(xué)師生互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性 理論課程授課部分脫離講臺(tái)，走到學(xué)生中間，走到教室的后排，即縮短了師生的距離，也是對(duì)不仔細(xì)聽(tīng)課學(xué)生的監(jiān)督。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的問(wèn)題，不過(guò)于追求教學(xué)進(jìn)度，增加與學(xué)生的充分互動(dòng)，可以通過(guò)提問(wèn)的方式把握學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的理解程度，對(duì)存在問(wèn)題繼續(xù)講解剖析，也可以鼓舞學(xué)生給老師提問(wèn)。將每個(gè)學(xué)問(wèn)難點(diǎn)講透徹，使全部學(xué)生真正明白其內(nèi)涵，然后再進(jìn)入下個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的講解。總之，要強(qiáng)

5、化理論師生之間的互動(dòng)，給予學(xué)生充分的壓力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果。2強(qiáng)化理論課程前后學(xué)問(wèn)連接力度 課前對(duì)上一次的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)。通過(guò)貫穿上節(jié)課內(nèi)容，接受連續(xù)提問(wèn)的方式將上節(jié)課的內(nèi)容全面的復(fù)習(xí)一遍，針對(duì)存在的問(wèn)題講解，確保上節(jié)課內(nèi)容完全把握，然后再進(jìn)入新的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，可以多次課堂重復(fù)，確保所學(xué)的學(xué)問(wèn)能夠真正把握。3增加調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié) 傳統(tǒng)藥用植物學(xué)理論教學(xué)都是老師在講，學(xué)生在聽(tīng)，缺少激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。我們將結(jié)合學(xué)科中的一些常識(shí)和熱點(diǎn)，給學(xué)生肯定的范圍，使學(xué)生查閱資料，完成作業(yè)，激發(fā)對(duì)藥用植物學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。將一些章節(jié)分按組別提前分給學(xué)生，學(xué)生以組為單位預(yù)備課件，課堂隨機(jī)抽取學(xué)生講授。4試驗(yàn)技術(shù)和學(xué)問(wèn)把握并重 試驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中增加試驗(yàn)操作規(guī)范的要求，每次的試驗(yàn)成果包括兩個(gè)部分，試驗(yàn)報(bào)告部分和試驗(yàn)操作部分，漸漸使學(xué)生養(yǎng)成良好和規(guī)范的操作習(xí)慣。3 形成性評(píng)價(jià)在藥用植物學(xué)的實(shí)施效果3.1 成果對(duì)比自我校藥用植物學(xué)開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、制造性有了明顯提高，目前已在2021和2021兩個(gè)年級(jí)學(xué)生中推行了形成性評(píng)價(jià)體系，發(fā)覺(jué)使用形成性評(píng)價(jià)教學(xué)法大大提高了學(xué)生的及格率、最高分及成果優(yōu)秀學(xué)生的比例。3.2 學(xué)生反饋通過(guò)課下與學(xué)生進(jìn)行溝通，學(xué)生們普遍認(rèn)為，形成性評(píng)價(jià)教學(xué)法養(yǎng)成了自己平常學(xué)習(xí)的習(xí)慣