1、南昌市教育學會小學語文教學研究會第十五屆學術年會征文以課為例，芻議“長文短教”的策略 作 者： 吳 丹 丹 單 位： 南昌市華安學校 聯 系 電 話：課為例，芻議“長文短教”的策略【摘要】小學語文教材通過不斷增加閱讀篇目與提高課文的容量來提高學生的閱讀能力。面對越來越多的“長文”，教師們如何在深入中避免煩瑣和肢解，來達到“長文短教”，提高教學效率呢？一個很重要的問題就是我們的老師要轉變觀念，要用“片言居要”、“要言不煩”作為處理教材的指導思想，切忌面面俱到。一篇優秀的文章，總有那種牽一發而動全身的“點”、“線”、“面”。抓住這些“點”、“線”、“面”，同時拓展到全篇，

2、就能順暢地實現我們的教學目標。【關鍵字】 長文短教 文眼 取舍 語文訓練【正文】所謂“長文”，就是篇幅長、文字多的課文。一般來講，我們把小學語文教材中，第二學段在800字以上，第三學段在1000字以上的現代文，稱作長文。新課程實施以來，新課標人教版教材選入了大量文質兼美的長文，且在教材中所占比例隨年級的升高而逐年升高。這些“長文”，因文字較多、內容豐富、信息繁冗, 教師在實際教學中難以駕馭，往往費時多、收效微，造成教師怕教長文，學生厭學長文的現象。余映潮老師關于長文短教有過這樣的敘述：“長文短教需要研究教師如何巧讀課文，如何精選課文內容，如何組合教學內容，如何做到精練、高效、有用，所以它具有教

3、材處理研究的普遍意義，對它的成功探索，將影響所有文章的教學處理。由這一點看，研究長文短教，對于大多數課文來講，就顯得更有意義。”那么如何讓一篇長文在有限的時間內上完，而且要抓住文章要點，讓學生學有所獲呢？一篇優秀的文章，總有那種牽一發而動全身的“點”、“線”、“面”。抓住這些“點”、“線”、“面”，同時拓展到全篇，就能順暢地實現我們的教學目標。筆者結合自己的教學實踐與思考，以課為例，淺談“長文短教”的策略： 一、抓住文眼，教活一課。文章的題目是全文的中心體現，尤其是題眼，學生可以通過它“窺一斑而見全豹”。從文章的題眼切入，可以準確地把握住課文的主要內容和要表達的思想感情，從而以此為主線展開語文

4、能力的訓練和優美語言的感染。如竊讀記一文，可以抓住“竊”字，讓學生質疑：為什么要“竊讀”？“竊讀”的滋味是怎樣的？再如草船借箭教學中老師可以圍繞“借”字，讓學生猜測為什么要“借”箭，又是怎樣“借”的？最終“借”到了沒有？從而引導學生去整體把握課文，這樣抓住題目作為研讀的支點，學生不僅了解了故事的大概，更是感受了人物的特點。二、分析教材，理清脈絡。“弱水三千，只取一瓢”。“長文”教學內容的選擇要有取有舍，更要取舍得當，力求”一課一得”。大多數文章都有中心句（或者重點句，如：總起句、總結句、過渡句等），很多教師都喜歡抓住中心句來幫助學生理解課文的主要內容。其實，中心句的作用遠不止概括主要內容，有些

5、中心句還能體現課文結構，反映中心思想，表達作者的思想感情。在課堂上以中心句為切入點，將對這個句子的理解、課文思路和中心思想有機糅合在一起組織教學，就可化繁為簡，使課堂教學主脈絡清晰，順藤摸瓜，有利于學生在課堂上進行有條理地思維，幫助學生形成思維的系統性，直達教學目標。小學語文教材中許多課文都有這樣的句子，如美麗的小興安嶺中的“小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。”就是文章的中心句。教師可以抓住這句話做為教學的切入口，引導學生按照四季的順序，抓住景物的特點學習春、夏、秋、冬的景色，感受祖國大好河山的美麗；再如搭石中文章圍繞“搭石，構成了家鄉的一道風景。”這個中心句來

6、展開“一行人走搭石”，“兩個人面對面走搭石”，“年輕人背老人走搭石”的畫面，回旋復沓、層層深入地去叩擊文本，深化了對“一道風景”的理解。三、合理取舍，重點突破。一篇文章無論篇幅多長，總有其重點內容。抓住重點內容，就找到了教學的突破口，找到了突破口，就容易體會到文章所要表達的思想感情。如我的伯父魯迅先生是一篇典型長文，同時也是一篇典型的寫人文章，通過作者回憶魯迅先生的四件往事：教“我”讀書、笑談碰壁、救助車夫、關心女傭來表現魯迅先生“為自己想得很少，為別人想得多”的這種品質。針對學生經常抓不住寫作重點，可以把教學重心定位在第三、四個小故事上，文章的重頭內容也就突顯出來了魯迅先生最具代表的品質就是

7、始終站在最底層勞動人民的立場，真誠地關心和愛護著勞苦大眾。這樣，學生將學習的時間放在了在效內容的有效思考上，優化了課堂，長文短教。又如唯一的聽眾一文可以緊緊扣住老教授的言行和“我”的心理、行動變化這兩條線索展開教學。在教學過程中，采用談話法和導讀法，引導學生自學討論。學生通過自學、討論，抓住老教授的神情、語言描寫和“我”的心理及行動描寫來深入體會，教師相機點撥，以有感情的朗讀促進學生感悟、理解。這樣就做到了長文短教，實現了教學優化，提高了教學效率。四、以文為例，重在訓練。1.突出一個“語言訓練點”閱讀教學的主要功能就是要豐富學生的語言積累，培養語感，發展思維，它的憑借就是語言文字。對于長文，其

8、豐富的語言是我們的訓練的著眼點。抓重點句、重點段、重點詞進行語言訓練，在實際教學中，透過一個詞往往就能揭示人物的內心世界，對理解全文起導舉足輕重的作用，因此在教學重要善于捕捉重點詞。比如在教學鳥的天堂中，可以不按照常規思路（按課文順序，先學習“大榕樹”，再研讀“鳥”這部分）來設計，緊扣重點段落12、13自然段，抓住課文中學生喜歡的“鳥”這部分展開教師、學生與文本三者之間的有效對話，體會作者是怎樣寫“鳥的天堂”鳥多的特點，這樣找準了長文的切入點，學生興趣盎然，積極性很高。2.挖掘文章寫作“范例點”由于入選小學語文課本的課文都是文質兼美、意蘊深遠，均在不同程序上發揮了其作文的樣板作用。因此，對于某

9、些長文，我們完全可從作文方法指導的角度來進行處理。如從課文的語文實際出發，從小處著眼，從語言表達的方式著眼，在課文中尋找、發現、提煉出語言表達的某個方面的技巧來進行教學；或從詞語表達，或從句式運用，或從段落寫作，或從人物塑造，或從景物描寫的角度，積聚一個閃亮 “點”。如在教學燕子時，可以先讓學生學習第一自然段，感受文中描寫燕子外形特點的語言之清新明快、準確生動。接著讓學生指著燕子圖用文中的語句來口述燕子的外形，讓學生在圖文對照中，了解本段的寫作順序和表達特點：從整體到部分，從前部到后部，條理非常清晰。這樣既把小燕子的活潑機靈展現在學生的面前，又在學生的頭腦中完成了描寫小動物外形的方法的“建模”。接著模仿遷移這一寫法，寫出自己熟悉、喜愛的小動物的外形。因為有“模”可仿，學生寫話思路清晰，積累的語言材料便從他們的言語倉庫里流暢地被檢索出來，為表情達意所用。學生在練筆本上寫到“一身黃澄澄的絨毛，兩只嫩紅嫩紅的小爪子，加上一個尖尖的小嘴巴，湊成了可愛的小雞”；“一身潔白如雪的羽毛，兩只大大的腳板，加上頭上戴著一頂小小的紅帽子，湊成了威風凜凜的大白鵝” 這樣精彩紛呈的語句