1、數學課堂運用討論法的注意事項課堂討論能有效的促進學生思維的發展，共同進步。曾有一位哲學家說過：你有一個蘋果，我也有一個蘋果，我們彼此交換每人仍然只有一個蘋果；而若是思想的話，每人都會有兩個思想。由此可看出，通過討論可以使學生更有效的獲取信息，再經過分析、轉化、吸收，得到新的認識。而讓學力各不相同的學生組成一組討論可以達到優勢互補，共同提高的目的。所以，在課堂教學中采取小組討論的方式讓學生主動參與學習是非常有必要的，也體現了現代教育以人為本的觀念。教學實踐也證明合理、有效的運用討論不僅能提高課堂教學質量，更能培養學生的創新精神，促進思維的發展。但不是每次討論都能達到這樣的效果，多年的教學實踐告訴

2、我要想使討論發揮最大的效益，必須要注意以下幾點：  一、討論的目的要明確   教師在根據學生情況備課的時候應該要明確那些內容適合討論，更要明確討論的目的是什么？是為了討論而討論，還是為了強調重點、突出重點而討論，或是為了提高學生的思維能力而討論等等。所以要精心準備討論內容，選擇討論內容必須遵循三點：一是討論的問題要有適當的難度。如果太簡單，學生體會不到討論的價值，但若太難，學生就很難取得成功，都會影響討論的積極性。這就要求教師必須針對教學內容和學生的實際進行具體分析，做出恰當安排。二是討論的問題應是感興趣的。沒有興趣就沒有討論的動力。可以事先讓學生預習，在預習的基礎上找幾個

3、學生詢問感興趣的問題，使教師有一定的把握。三是能體現一定的數學思想，以提高學生的思維能力。以上幾點需要有機地統一，討論才能達到最佳效果。如果討論的內容比較枯燥，就要創設情境，想盡辦法激發學生的興趣，引導學生積極參與討論。一般地說，在探求新知的過程中，在教材的重點難點處，在發現和概括規律時，在容易混淆的知識點處，在運用知識進行判斷、辨析時，在溝通知識間的聯系時，都可以組織相應的討論。  二、討論的運用要及時   在上課的時候要根據學生的具體反映來安排討論，根據學生的需要決定何時討論，也就是說要把討論的支配權給學生，真正體現以人為本的教育理念。要想讓學生自覺主動的進入討論，達到

4、討論的最佳效果，就應隨時抓住學生的思維動態，以此選擇討論的最佳時機。如果教案上安排討論的問題，經過提問后學生回答出了，就不應再討論了。而相反的，如果提問后發現很多學生都回答不出，或是發現學生有爭論、迷惑、理解不清的時候，哪怕教案上沒有安排討論，也應該及時的組織討論，解決學生心中的困惑。  如在用公式法解一元二次方程一課的教學中，練習完成后我讓學生談學習的體會。有一學生就說：“既然公式法是由配方法而得的，而且適合所有的一元二次方程，再說配方法解方程很麻煩，容易錯，那么配方法就不重要了，可以不再用它解方程了。”馬上其他同學都表示有同感，議論起來了。這是在我意料之外的，我沒有針對性的給予回答，而是干脆讓學生展開討論，先討論配方法到底重不重要，再討論哪些方程用配方法解簡單。經過積極認真的討論他們認為配方法是重要的，沒有配方法就沒有公式法。這一及時的討論不僅使學生體會了配方法的價值，又增強了解題的靈活性。  三、討論的時間要給足   很多教師都有這樣的體會，不是不想讓學生討論，而是怕完不成既定的教學任務，有時討論要占去不少時間，考慮到教學進度，就草草收場，或是讓學生課外去討論。酣暢淋漓的討論嘎然而止，不僅抹殺了學生討論的積極性，而且也會影響到下一環節的