1、 慈母情深的片段片斷一：挖掘詞語的張力師：梁曉聲在母親原文中這樣寫道：（課件出示：15歲那一年，我到母親為養活我們而掙錢的那個地方的一幕幕情形，從此以后，經常浮現在我腦際，竟使我對類似縫紉機的一切聲音和一切近于褪色的顏色產生極度的敏感。）（生朗讀。）師：一個15歲的少年，為了要錢買書，來到母親掙錢的地方，他到底看到了什么？聽到了什么？竟能工巧匠給他留下如此深刻的印象？默讀課文513自然段，靜心默讀，把作者聽到的看到的語段畫下來。（生默讀。）師：在母親工作的地方，我聽到了什么？生：七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。師：（出示句子）七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。（生朗讀。）師：“震耳欲聾”是什

2、么意思？生：聲音很大，把耳朵都震聾了。師：這震耳欲聾的噪聲讓你有什么感受？生：心煩意亂。生：一刻也不愿停留。生：呆不下去。生：馬上離開。師：把你的這種感受讀出來。師：這震耳欲聾的噪聲不僅僅在這段話中，它還藏在很多字里午間，請你找一找。生：找我媽！我從感嘆號中體會到。師：你從感嘆號中體會到震耳欲聾，文中這樣的例子還有很多，除了感嘆號，在標點符號上，你還有沒有新的發現？生：“媽媽”我叫了媽兩聲，一聲比一聲響！師：你從破折號中體會到震耳欲聾，除了標點符號，你還從哪兒感到震耳欲聾？注意將句子讀完整。生：我大聲說出了母親的名字。“我”幾乎和老頭面對面，還需要“大聲”，足以說明當地的聲音“震耳欲聾”。生：

3、母親“大聲”問我來干什么。“我”已經來到母親背后，母親還要大聲問，可見周圍的聲音“震耳欲聾”。生：“旁邊一個女人停止踏縫紉機，向母親探過身，喊道-”就在身邊的人，還需要喊。師：作者為什么要寫“震耳欲聾”？生：突出母親工作環境的糟糕。生：更能反映母親掙錢的不容易。師：這就是文學作品串的環境描寫，作者用“震耳欲聾”寫出了母親掙錢的艱辛，也反映了“我”對母親的愛。而這一當時當地之境，作者幾十年來，無法忘懷。思考：蘇霍姆林斯基說，學習言語，一定要讓“詞深入到兒童的精神生活里去”，“使詞在兒童的頭腦和心靈成為一種積極的力量”，“成為他們意識中帶有深刻內涵的東西”。“震耳欲聾”這個詞，它所折射的不僅僅是聲

4、音的大，更是一種彌漫在字里行間、無處不在的惡劣環境。從標點符號，從“大聲”“喊”等語素中,學生感到“震耳欲聾”在存在，這就是語感，這就是詞語的張力。然而，為什么要寫“震耳欲聾”，這是一個寫作方法的問題，而學生了解了環境描寫的方法，可以理解文本更深的意蘊。這樣的詞語教學，讓它根植于生活的沃土上，融合在文本的閱讀中，可以讓學生從詞語中讀出厚度，讀出情味，感受語言無窮魅力。片斷二：疊出細節的情意背直起來了，我的母親。轉過身來龍去脈，我的母親。褪色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親-（生齊讀。）師：如果這三句話就是三幅畫面，你看到了怎樣的畫面？生：看到期我的母親好不容易直起身來。師：

5、請你帶著這種感受來讀。生：朗讀。“直”讀得很慢。生：看到了我的母親艱難地轉過身來。師：請你把母親“轉過身來”的動作讀好。生：朗讀。“轉”讀得很慢。生：看到了我的母親戴著褪色的口罩，吃驚地望著我。師：如果你是攝影師，在這個畫面里，你會放大哪個鏡頭？生：眼神疲憊的眼睛，因為眼睛是心靈的窗戶，從這雙眼睛里可以看到母親身心疲憊。師：聽老師讀：“背直起來了，我的母親。”“我”看到了怎樣的背對背直起來了？生：彎曲的背對背、瘦弱的背、瘦骨嶙峋的背。師：聽老師讀：“轉過身來了，我的母親、褪色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親-我看到了怎樣的一對眼睛？生：疲憊的、無神的、布滿血絲的。生：瘦弱彎

6、曲的背對背，疲憊無神的眼睛，我的母親竟是如此衰老，看到這一幕，我的心會怎么樣？生：心痛、難受。師：讀出你感受。（生朗讀。）師：母親直起背轉過身，這是短暫的動作，可在我們的眼前卻是如此的漫長，看一看，作者在寫法上有什么特別之處？生：“我的母親”出現了三次。生：每次都把“我們母親”放在了句子的后面。師：對，這是一組倒裝的排比句，想一想作者為什么要這么寫？生：突出母親的衰老。生：表現了那一剎那間，“我”的驚訝，“我”沒有想到母親是如此的衰老。生：表達了“我”的心痛，“我”在內心深處，一次次告訴自己，那就是“我”的母親。師：是呀，作者用這樣的一組句子，三次呼喚“我的母親”：喊出了我的震驚，喊出了我的愧

7、疚，喊出了我的心痛。（師配樂難忘慈母情二胡曲范讀，生思考：這一段是文本最能打動人的地方，作者用呼告的方法，將內心深處的那種驚訝、心痛、懊悔呼喊了出來，通過母親的動作、神態，細節刻畫了一個辛苦的、衰老的、拼命掙錢的母親形象。然而，僅僅讓學生讀完此段“感動”“震撼”是遠遠不夠的。在這里，我的教學思路是“理解內容體驗表達升華情感”。先是理解這段文字所承載的語言信息，它訴了什么，然后推敲它是怎樣表達的，倒裝、排比，這樣的方式與常規寫法有什么不一樣，再體會這樣寫的妙處，特別是三次呼喊：我的母親，對于表達感情是疊加的。在學生理解了內容，體驗了表達式后，學生的情感得到升華，既理解了內容，又陶冶了感情，還體會

8、到這樣的表達方式對于渲染情感的作用，閱讀教學的有效性得到了很好地體現。片斷三：讀出別樣的表達母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌-（生齊讀。）師：這段話在寫法上有什么特別？生：用了四個“立刻”“又”。生：句式相同，是一組排比句。師：請同學們自由讀。想一想，從這四個“立刻”“又”，你讀懂了什么？生：母親工作艱辛。生：母親工作爭分奪秒。生：母親馬不停蹄地工作，想多掙些錢。師：自由讀讀，你能不能把四個“立刻”，“又”讀出不一樣的味道？（生語速很快地朗讀。）師：追問：你的朗讀讓我看到了一個爭分奪秒的母親，緊張忙碌的母親，是那么匆忙，母親啊，你為什么不喘

9、氣呢？生：因為我想多掙些錢。（生語速很慢地朗在的讀。）師：你的朗讀讓我看到了一個辛勞的母親，母親啊，你每天這樣的辛勞，為什么不嘆聲苦，喊聲累呢？生：因為我不想讓孩子們過早地隨生活的壓力。（生朗讀，最后一個“立刻”分句很慢。）師：你的朗讀讓我看到了一個拼著一命掙錢的母親，母親啊，你為兒女付出了太多太多，值嗎？生：我從來沒有想過“值不值”，把孩子撫養成人是我的責任。師：我從來沒有想過“值不值”，把孩子撫養成人是我的責任。師：多么樸實的話語，多元無私地母愛，多么偉大的母親！原來母愛的這份深情就藏在這日復一日、年復一年的艱辛勞作中。再讀課題。生：慈母情深。思考：這一段的教學，理解內容與表達方式是怎樣同構共生的呢？先探討表達方式，因為這段話的語言形式非常明顯，排比（四個“立刻”“又”），再讓學生品讀四個“立刻”“又”，體會母親工作繁重、辛勞，同時體會到了作者這樣寫的用意，這是理解環節，既理解了內容，又理解了表達方式，然后再指導學生朗讀，讀出不一樣的味道，這是學生對廣西個性化的解讀，也是理解的更高境界。教師的追問，使學生對“慈母情”“深”的體會更進一層