1、【精品文檔】如有侵權，請聯系網站刪除，僅供學習與交流教學策略分類.精品文檔.教學策略就是指建立在一定理論基礎之上，為實現某種教學目標而制定的教學實施總體方案。教學策略不是具體的方法 規定，而是在一定教學思想的指導下，根據一定的情境，合理和優化地處理教學各因素關系而采取的工作方式。包括如何選擇和組織各種教學材料和教學方法，如何運用各種教學設備和手段，如何確定師生的行為程序等。教學策略以提高教學效率為目的。教學策略有以下幾種分類（當代教育學筆記 -袁振國： 根據教學策略的構成因素，顧泠沅分出：內容型、形式型、方法型、綜合型 ） 1 內容型策略 這種教學策略是以教學內容為中心的策略。以教學過程中如何

2、有效地提供學習內容為核心，強調知識結構和追求知識發生過程兩個類別，即結構化策略和問題化策略。 2 形式型策略 這種策略是以教學組織形式為中心的策略。集體教學形式、個別學習形式和小組教學形式三種教學形式中，集體教學仍為最基本的教學組織形式。改進集體教學的研究與實驗很多，如實施小班制、按程度分班、班內分組、單元教學、設計教學、掌握學習教學等。 3 方法型策略 這種策略是以教學方法和技術為中心的策略，這是一個包含著各種各樣方法、技術、程序和模式的領域。強調要注重科學的分類法，確定教學方法的分類體系。 4 綜合型策略 這種教學策略是從教學的目標、任務出發，綜合地展開的教學策略。是內容、形式、方法三種類

3、型的綜合，更多地以教學經驗為基礎。 5 先行組織者策略 這種策略是建立在奧蘇伯爾的有意義學習理論基礎上的策略。其教學程序是： 1 ）準備預備性材料； 2 ）設想學習進程； 3 ）顯現預備性材料和新材料； 4 ）從預備性材料中抽象出新信息； 5 ）運用活動強化。 其特點是教學時并不立即原封不動地呈示教材，而是呈示具有 “組織 ”作用的相關材料，也就是說，它指向的并非是教材的 “實體 ”，而是一種 “關系 ”。這一概念是奧蘇貝爾提出的。在教學過程中，可以設計三種 “組織者 ”：陳述性、比較性、具體模型組織者。 6 概念形成策略 這種策略是建立在布魯納等人的理論研究基礎上的策略。包括選擇性策略和接受

4、性策略兩種。教學程序是： 1 ）呈現實例； 2 ）確認概念； 3 ）強化練習； 4 ）發展思維技巧。 7 認知發展策略 這是建立在皮亞杰的理論基礎上的策略。這種策略運用的基本原則是： 1 ）兒童從實踐中獲得知識； 2 ）教學活動以兒童為中心； 3 ）實施個別化教學； 4 ）社會交往起重要作用。教師以開發者、診斷者、認知沖突的創設者和促進者、社會交往的推動者等身份參與教學活動。 8 自我管理策略 這種策略教給學生改變行為方式的方法。教學程序為： 1 ）教給學生行為的原則和技巧； 2 ）教給學生自我估計的步驟； 3 ）制訂自我管理、自我決斷、自我指導的計劃； 4 ）避免不良的隨機行為。方法包括示范、督促、強化和指導。 9 行為練習策略 這種策略又稱為“直接教學”。主要特征是建立一系列模式化的教師行為。教學程序是： 1 ）明確課程的目的、環節和內容； 2 ）呈