1、如何提高中小學教師教研活動的實效性    中小學教師為什么要做教研？應該如何做教研？要解決這些問題，提高教師教研活動的積極性與主動性，目前急需解決的問題主要有三個方面：一是教師的觀念；二是教師的動力；三是教師的能力。一、中小學教師對教研活動的認識問題    轉變觀念是提高中小學教師參與教研活動的實效性的重要前提。長期以來，中小學教師一直沒有使“教書匠”的教師角色發生真正的轉換，許多教師至今仍認為，教研是研究人員的工作，與自己無關或關系不大。這是傳統的教師角色影響下的教學觀念，這種觀念在教育改革的新形勢下，已經受到來

2、自教學本身的巨大挑戰。首先，教研活動是新時期教學工作的重要內容。教研的目的是發現并嘗試解決學生發展中存在的問題，是與日常教學工作密切相關的，而不是凌駕于教學實踐之上的理論“花絮”。其次，教研活動是教師個人專業發展的組成部分。許多教師已從提高學歷的壓力中走出，將學習變成自己日常工作的一部分，將教研作為提升自己教育教學能力的重要條件。教師的專業發展已成為學生發展的重要條件，并與之融為一體，成為現代教師的共同追求。任何一種教育觀念，只有內化成教師個人的信念和“個人知識”時，才能引起教師行為的變化，并最終轉變成自覺的實踐。 二、中小學教師參與教研活動的動力問題  

3、0; 改變當前教研活動邊緣化的現狀，將教研活動與日常教學結合起來，這樣，教師便會將這種負擔轉化成一項感興趣的工作，久之會內化為教師個人的自然需求。新一輪的課改向教師提出了許多新的要求，與過去相比，它賦予教師較大的專業自主權，也就是在課程支配和開發等問題上，教師比過去有較大的發揮空間，教師可以借助自己的理解和相關的知識儲備，使課堂教學更加豐富多彩。這在一定程度上是對教師的解放，但要注意，這種解放須有一個過程，它是建立在一定的條件之上的。它需要教師對教育對象、教育教學的特定條件等多種不可控制的因素進行研究，以追求最大的教育效果，這正是教研活動的內容。所以說，做教研對中小學教師來講，不是脫

4、離教育教學實際另搞一套，而是從工作需要出發，立足于社區、學校以及教師個人的條件，以促進學生的發展為宗旨，將教研活動作為日常教學工作的助力器，追求通過教研提高教育教學質量的目的，否則非但不能提高質量，反而會增加教師的負擔，結果只能是事倍功半。    其次，減少教師的行政負擔，增加用于教和學的時間。早在1983年，美國的教育改革就提出了應以教師工作的改革和教師質量的提高為重點，提出了減輕教師的行政負擔，增加用于教學的時間等措施。我國的素質教育、新課程改革等也向教師提出了同樣的要求。為了適應這些新的挑戰，學校和相關的教育行政部門應該給教師創造相應的條件。我國中

5、小學教師做教研最大的困難是時間和精力問題，尤其是小學教師的工作，瑣碎而又纏身。小學生獨立性差，班主任教師幾乎一整天都和學生在一起，在學校里幾乎沒有獨立思考問題的時間。八小時之外，還要備課，處理學校里的其他事務，很少再有時間看書、做研究。如果不改變教師的這一工作現狀，而一味地要求教師做教研，實際上是在增加教師的負擔。為此，我們建議在中小學，應增設專職班主任或增加管理人員，逐步把教師從繁雜的日常管理事務中解放出來，使他們有更多的時間和精力從事教學和教研活動。    再次，通過合理的考核和獎勵制度，鼓勵和支持教師參與教研活動。在新課程改革中，我們的教育管理也需

6、要轉變觀念，確立新的規章制度，以確保改革的順利進行。只有將教師的專業發展當做學校發展的重要組成部分，當做是提高教育質量的關鍵，才能將教研活動看做教學活動的一部分，將教研活動的考核作為日常教學工作考核的一部分。通過合理的獎勵和考核制度，將教師的日常工作與教研活動統一起來，將教研活動由外部需求轉變成教師個人的內部要求，才能更好地調動教師的積極性，保證教研活動的有效開展，通過教學現代化實現學校教育現代化。    三、中小學教師參與教研的理論和研究方法儲備問題    調查發現，中小學教師參與教研缺乏必要的理論儲備。在與中小

7、學教師的交流過程中我們發現，由于他們多年來一直在實踐中摸爬滾打，雖然積累了豐富的管理與教學經驗，但這些經驗多以零散的或感性的狀態存在，難以做到理論化和體系化，當然也就很難完成實踐發展的邏輯循環。在經驗交流會上，每位教師都有許許多多的經驗，但在較規范的教研活動中卻找不到相關的理論來統領，無法將這些經驗上升到理論，所以，中小學教師的教研成果多是一些經驗總結。由于缺乏必要的研究規范，這樣的研究成果自然也難以推廣。    怎樣開展教育理論的學習，是提高中小學教師教研實效性的瓶頸。由于種種原因，教師對理論學習有一種排斥或懼怕的心理，“沒有時間”、“看不懂”、“用處

8、不大”等想法在教師中普遍存在。教育理論是一個復雜而又龐大的體系，對中小學教師來說，系統、全面地進行理論學習是不現實的，可行的做法應該是以問題為中心，進行專題研究，也就是說，教育理論學習要圍繞所要解決的問題展開。盡管這些問題看起來或許很具體、很單一，但在中小學教育教學實踐中，它們的價值和意義卻非同尋常。所以，學校應該結合實際情況，在實踐中創設多樣化的方式為教師提供理論學習的條件。鼓勵和強化教師的問題意識，引導教師在解決現實問題的過程中積極尋求理論的支持；幫助教師樹立理論學習為實踐服務的宗旨，幫助教師學會從問題出發，從實際需要出發，針對教育實踐中存在的具體問題進行學習；使教師學會準確理解與教育實踐

9、有密切關系的教育理論和改革理念，并將它們應用在自己的教改實踐中等。    在理論學習中，教研方法的指導尤其重要。中小學教師教研的研究方法主要有敘事研究、案例研究、行動研究、實驗研究等。要將教研與教師的日常教學工作結合在一起，最關鍵的是恰當、有效的研究方法的選擇。除了具體的研究方法之外，教師還應該掌握必要的學術規范。教師應當學會選擇研究課題、制訂研究方案及收集、整理、分析和處理研究資料、撰寫研究報告、推廣研究成果等。學校應該結合教師的研究選題，通過聘請專家、組織經驗交流等多種方式，有針對性地為教師提供研究方法方面的指導。   “研究型教師”、“反思型教師”是教育改革對教師