1、李炳亭高效課堂操作“五個一”的啟示陜西省寶雞市教育局教研室 任軍利 2月12日，寶雞市教育局邀請著名課改專家、中國教師報總編助理、中國名校共同體秘書長李炳亭做專題報告。報告會上，李炳亭闡述了“我們為什么要課改”，“重新認識什么是學習”，“什么是老師”及“高效課堂”實踐操作的“五步三查模式”。各縣區教育局長、教育股長，教研室主任、各中小學校長、教師代表等1200多人參加會議。李炳亭精辟的報告，抑揚頓挫，妙語連珠，深入淺出，詼諧而富有啟發，現場掌聲不斷。他的報告以敏銳的洞察力和獨到的眼光，對中國教育的現狀進行細致入微地解剖，顛覆著傳統的教育思想，震撼了思想麻痹或者更多是現階段無奈的優秀教師的靈魂，

2、提出了構建高效課堂的詳細策劃方案。在解讀“高效課堂”的內涵時，他提出真正有效果的課堂應該是“知識的超市、生命的狂歡”。同時，他的許多話也是尖刻辛辣的，例如談到傳統課堂的死氣沉沉時說：“這是在開追悼會，教師難受地講著，學生痛苦地聽著，這樣的老師該打入十九層地獄”；“教師不可以占用課堂時間肆意表演，這是課堂教學的一個基本底線。”談到師生關系時說道“現在許多教師對待學生就像后媽，干涉得太多”； 談到老師講課時，他說：“放下教鞭，立地成佛”；說到老師固執時，就說有些老師的腦袋是巖石造就腦袋；在談到有些老師布置大量作業時，他說：布置大量作業是無能的表現他說：“為了民族的前途，為了這些不幸的孩子，我們必須

3、進行課改。課改就是從油鍋里撈孩子。改就是放生，不改就是罪孽。”改首先是為了讓孩子們不痛苦、不厭學。而救救孩子其實也沒有多么的高難度，只要去想辦法“改變學習狀態”，那么自然而然地就會引發學生精神狀態、發展狀態的改變。這是他對中國教育的一種責任感和使命感。他反對所謂的“教師專業化”，他說真正的教師專業化，是培養教師服務學生、調動學生、激發學生的能力，并將其形象地比喻為“開車前的點火”、“為李大娘報仇”。他說真正的教育專家應該像袁隆平一樣，把實驗室搬到田間地頭。為了推廣高效課堂模式，李炳亭找準了一個“核心”課堂上的師生關系。抓住兩個“關鍵”小組學習和導學案。掌握三種“技巧”獨學、對學和群學的學習形式

4、；課堂預習、展示和反饋三環節中的“抓兩頭促中間”。李炳亭認為，好課的6個標準是：學生的課堂；獨學、對學、群學；動靜結合的課堂：三動即身、心、神俱動；展示的課堂：大展示與小展示；符合流程需要的課堂：自學、展示、反饋；師生相生的課堂：兵教兵、兵教官；快樂的課堂：N個45分鐘=生命！只要是圍繞“學習和學生”的課便是好課。李炳亭強調，“高效課堂”操作要重視“五個一”：即編制一個學習方案：“導學案”；構建一個學習組織：小組、對子；提供一個自學方法：獨學、對學、群學；設計一個課堂流程：預習、展示、反饋；明確一個學習任務：學會“不會的”。一、編制一個學習方案：導學案導學案是課堂“施工”的圖紙，也是學習的路線

5、圖。導學案的功能不是為了“學會”，而是為了會學和能學，它是學生學習的方向盤。導學案必須能夠生成能力，前提是它首先要讓知識之間具有必要的聯系，使知識問題化，問題層次化。導學案的核心是“三學”，即學生、學情、學法。把導學案弄成習題集、模擬題進行訓練，練完講、講完練的做法是錯誤的。導學案重在“導”，核心是“學”，而“案”是基于“三學”的設計。導學案承載著學習體驗和能力成長。在導學案設計時，切忌硬性按照三維目標分成知識目標、過程方法、情感態度價值觀。導學案備什么？筆者認為，好的導學案要備：自由型練習（給予糾正性的反饋意見）：單個練習、結對練習、小組練習；新學習內容的介紹（示范、討論、解釋說明等）；學習

6、成果展示（角色扮演、問答、啞劇等）；復習上節課的學習內容來評估學生的學習；學習目標（通過海報或黑板展示）；回顧總結（回顧本節課學習內容）。李炳亭認為，導學案包括以下因子：1.學習目標，而不是教學目標；2.學習流程，而不是教學流程；3.學法指導，而不是教學方法；4.學習總結，而不是教學總結；5.學習反饋，而不是教師作業。導學案一般分為6個環節：學習目標、重點難點、知識鏈接、學法指導、問題邏輯、學習反思等。教師在編制導學案時，必須把握好教材，把教材嚴謹的知識轉化成能讀懂、易接受的知識。導學案一般經三次生成，第一次教師的課前備課，第二次是課中師生互動，第三次是課后反思。二、構建一個學習組織：小組、對

7、子李炳亭認為，要為學生構建一個學習組織，即同質結對，異質同組，讓學生有困難找組織。他把小組解讀成“沒有圍墻的小班化”，在一個小組里一般由好、中、困三類學生組成。在具體教學中，要求小組長“代師傳藝”，組織本組的學習，學習流程交由組長把握，并根據本組出現的問題自行處理。教師“利用”學生，恰恰是利用好小組長，小組長等同于一個小老師，小組內部又按照個體學力劃分為AA、BB、CC三個層次，當然這個劃分是“動態”變化的，它隨著學生學習力的變化而變化。嚴格說來，一個小組68人，小組和小組之間是相對獨立的關系，每個組按照自己的要求和進度，各自為戰，但又充滿了競爭、對抗和質疑。組內對子之間既是合作者，又是競爭者

8、和監督者，對子之間要相互反饋和測評。即以小組活動和學生自學為主要形式，落實和突出學生主體地位，發揮教師的主導作用，師亦生、生亦師、師生相長。在學生分組學習的狀態下，教師怎么做才能發揮“主導”作用呢？李炳亭強調4個字“師退生進”。“師退”即教師對學生放手、放權、放心！“生進”即教師把話語權、選擇權、評價權交給學生。將課堂舞臺交給學生的同時，教師時隱時現，時而糾正錯誤和補充知識，時而點撥方法和做出評價。李炳亭認為，教師的主導“主要是引導”，是“點燃激勵”，點燃激勵是點火，方向盤是導學案，課堂環節流程是離合器，剎車就像達標測評。李炳亭認為課改必須把“講”字摳掉。真正的課堂不在于你講多少時間，而是在于

9、你講的形式。課堂上要讓孩子不睡覺，最好的辦法就是教師不再講。老師要習慣做啞巴，管好自己的嘴，該說的說，不該說的千萬別說。說多了未必有用；老師要敢于做忍者，要隱忍著，別去批評指責或者給學生下定義；老師要做懶漢。有的老師一遇到學生的問題馬上出來給學生解決，好老師敢于讓學生自己解決。三、提供一個自學方法：先獨學，再對學，然后群學教書的最高境界是發動學生自學。盧仲衡的自學輔導法、錢夢龍的語文導讀教學法、魏書生的六步教學法、黎世法的異步教學法、邱學華的嘗試教學法和洋思中學、杜郎口中學等，都呈現為同一規律：自學是高效課堂的別稱。李炳亭認為，高效課堂的學習分為三種形式：獨學、對學和群學，合起來稱為自學。他建

10、議：在小學階段放大群學、在初中階段放大對學、在高中階段放大獨學。自學是讓學生在學校里不掉隊的唯一可靠的方法。李炳亭說，高效課堂的靈魂是16個字：相信學生、解放學生、“利用”學生、發展學生。圍繞這個靈魂，重新理解教育教學的兩個關系，即教學關系和師生關系，由傳統教學關系的“教為中心”變為“學為中心”，簡稱“惟學”；由傳統師生關系的“師為中心”變成“生為中心”，簡稱“惟生”，兩個關系的重建體現出高效課堂的“顛覆性”！四、設計一個課堂流程：預習、展示、反饋李炳亭認為，高效課堂是以學生聽課狀態（動作、聲音、表情）、參與（教師統計到組、組長統計到人）及效果（自主程度、合作效度、探究深度）來判斷，課堂應該能

11、夠圍繞“學習和學生”進行設計。李炳亭認為，高效課堂分為三個環節：預習+展示+反饋，從時間上劃分，即為10+30+5。從師生角色的分工上，教師在課堂上用10分鐘時間分配學習任務，然后放手發動學生自學、合作和探究。“展示”即展示交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和提煉提升；“反饋”即反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”。李炳亭把高效課堂“預習+展示+反饋”三環概括為“五步三查模式”。五步模式即：自學對學、群學小展示大展示整理學案、糾錯本、達標測評。“五步三查”的要求是：第一步：根據“導學案”獨學，找出“不會

12、的問題”，教師“一查”自學進度，效果，解決60%；第二步：圍繞困惑對學、群學，嘗試解決問題20%；第三步：以小組為單位，在組長的組織下，展示本組的學習成果“小展示”， 解決10%；第四步：老師根據小展示中的問題，歸類共性問題，反饋問題，進行全班“大展示”；第五步：學生整理學案、整理糾錯本，自我反饋，教師利用對子“三查”對子測評。五、明確一個學習任務：學會“不會的”教學是有助于學習的行為。學習是獲取知識或技能的一種行為、過程和體驗。教學就是教學生“學”。高效課堂要讓學生學會不會的，而會的東西不要去重復。每節課教師要知道學生哪些東西不會，如何讓他學會。李炳亭認為，高效課堂要圍繞“四主”，即學案主導、學習主動、問題主線、活動主軸。課堂如果從知識學習的角度，也應該明確學習的基本任務“學會自己不會”的，或者“把不會的學會”， 要珍惜學生的學習時間，準許學生不在已經會的知識上花費寶貴的時間。要想讓學生“青出于藍”還要學會“老師不會的”，或“把老師不會的學會”，因此課堂上就要讓每個學生去“發現問題”，然后確立目標攻關克難。高效課堂認為“不活不動”，活和動是孿生關系，動起來才能活起來，活起來效果才能好起來。李炳亭認為，校長是一所學校的領頭羊，應該發揮領軍的“羊群效應”，否則校長就會成為課改最致命的“短板”。教師必須清楚，知識不是僅靠灌輸“