1、12信息技術教師生存現狀人為劃定的非主流學科：盡管國家層面非常重視中小學信息技術教育，但該學科在很多人為劃定的非主流學科：盡管國家層面非常重視中小學信息技術教育，但該學科在很多校長那里卻被視為非主流學科，因此，中小學信息技術教師也就成了非主流教師，地校長那里卻被視為非主流學科，因此，中小學信息技術教師也就成了非主流教師，地位堪憂。位堪憂。專業發展不暢：中小學信息技術教師在大多數地區都沒有單獨的職稱系列，教師的職業發專業發展不暢：中小學信息技術教師在大多數地區都沒有單獨的職稱系列，教師的職業發展之路極其不順暢，在學歷、工齡等其他條件基本相同的前提下，信息技術教師要獲展之路極其不順暢，在學歷、工齡

2、等其他條件基本相同的前提下，信息技術教師要獲得相同的職稱升遷，往往要比其他學科教師多付出好幾倍的努力，在很多地區中小學得相同的職稱升遷，往往要比其他學科教師多付出好幾倍的努力，在很多地區中小學信息技術教師幾乎被剝奪了專業發展權；信息技術教師幾乎被剝奪了專業發展權；學習壓力巨大：由于我國高等師范院校原來大多沒有中小學信息技術教育這一專業，現學習壓力巨大：由于我國高等師范院校原來大多沒有中小學信息技術教育這一專業，現在中小學的很多信息技術教師都是由其他學科轉崗而來。信息技術與其他學科相比發在中小學的很多信息技術教師都是由其他學科轉崗而來。信息技術與其他學科相比發展更為迅速，我國最近幾年中小學信息技

3、術的課程標準和相關規定變化也最為劇烈，展更為迅速，我國最近幾年中小學信息技術的課程標準和相關規定變化也最為劇烈，導致這信息信息技術教師苦苦追趕、應接不暇，學習壓力幾乎已經到了教師難以承載導致這信息信息技術教師苦苦追趕、應接不暇，學習壓力幾乎已經到了教師難以承載的極限。的極限。淪為學校的電化保姆淪為學校的電化保姆承擔大量教育技術支持的繁瑣工作，而工作量又難以計算：由承擔大量教育技術支持的繁瑣工作，而工作量又難以計算：由于我國中小學教育技術人員配備不完善，很多中小學教師在承擔自己的教學工作之余，于我國中小學教育技術人員配備不完善，很多中小學教師在承擔自己的教學工作之余，還充當了本校的技術支持人員，

4、包括為學校購置計算機設備，搭建校園網；學校計算還充當了本校的技術支持人員，包括為學校購置計算機設備，搭建校園網；學校計算機房、網絡設備乃至全校所有計算機的日常維護和故障排查；為其他學科教師制作上機房、網絡設備乃至全校所有計算機的日常維護和故障排查；為其他學科教師制作上公開課或參加比賽的課件，甚至要停掉信息技術課，親臨賽課現場幫其他學科教師調公開課或參加比賽的課件，甚至要停掉信息技術課，親臨賽課現場幫其他學科教師調試機器和課件。試機器和課件。工作環境差卻缺乏相應的勞動保障或補貼：計算機和網絡設備的輻射強，會長期工作在工作環境差卻缺乏相應的勞動保障或補貼：計算機和網絡設備的輻射強，會長期工作在計算

5、機房的教師的健康可能造成一些不良影響計算機房的教師的健康可能造成一些不良影響更多更多 3信息技術教師是什么1、信息技術教師是一個技術人員你要熟悉網絡、計算機硬件、軟件乃至其他一切與電相關的事物；2、信息技術教師是一個出色的授課教師要讓學生歡迎，大家認可；3、信息技術教師是一個管理者有關信息技術在全校的應用、策劃；4、信息技術教師是一個服務者保障整個學校的信息暢通，計算機正常，多媒體設備完好；5、信息技術教師是一個研究者如何在課堂教學（甚至教育教學）中更好的應用；6、信息技術教師是一個實踐者這是最重要的承載思想與行為之間的橋梁；4抬頭看，走自己的路抬頭看，走自己的路 關注尋求信息技術教育的核心h

6、ttp:/ 積極關注信息化動態和學科發展趨勢 要多參與網絡化學習和交流，拓展自己的視野http:/ 信息技術教師類型：學科型教師，技術型教師，養成型教師，研究型教師 專業發展要專心、專一乃至專情，避免急功近利 瞻望前路，打造屬于自己的特色品牌5以下各圖形中，與其他三個不同的是？ABCD6事物的正確答案不止一個 這個案例選自人教版九年級語文教材事物的正確答案不止一個 確立不輕信的立場，培養自己的質疑精神 在教孩子們前，不要限定自己的思維；同樣，也不要限定學生的思維，一切皆有可能 專業發展的道路也不是唯一的 7也談專業成長規劃 “教師項目研修”學校研修員三年主動發展規劃框架 所處的專業發展階段：適

7、應期、成長期、成熟期 專業發展的優勢與不足 阻礙專業發展的因素分析 總體發展目標 階段目標及達成措施 專業發展保障 讀書、學習與研究計劃8也談專業成長規劃 要靜下心來對自己做個剖析 5-10年是信息技術教師成長黃金期 突破“高原反應”的瓶頸 發掘自己的專長和興趣自我追求職業發展外部壓力9公開課是每一位教師展示自己才華的舞臺，為了上好一次公開課,教師不知花費多少心血去精心備課、反復修改，似乎憑這一節課就能和特級教師一樣一舉成名。要知道，特級教師獨特的教學風格不是一朝一夕形成的，而是其長期實踐、不懈探索的結果。猶如我們寫字臨帖一樣，先選擇自己喜愛的一本字帖，從字形、結構開始描摹入帖，直至完全吃透其

8、精神風格，然后想辦法再出帖。教學也一樣，先向一位自己特別喜歡的特級教師學習，從點滴的教學方法到嚴謹的課堂結構，乃至獨到的教學風格，然后再轉益多師，水到渠成，自然就會形成自己的教學風格。教學模仿可以分再造性模仿和創造性模仿兩類。再造性模仿側重于教學方法和教學思路，是完全的不加改變的模仿，是模仿的初級階段。模仿著眼的角度比較小，也容易學到手，是初學者常用的方法。再造性模仿通常包括整體模仿和局部模仿兩種：整體模仿就是整節課地全搬照抄地模仿，這是一種徹頭徹尾的模仿。當然，局部的個別調整也是必要的，但整堂的教學結構、指導方法和設計思路都沒有變動。局部模仿指在一節課的某一個教學環節中，采用特級教師的教學思

9、路和指導方法。這兩種方法各有利弊，整體模仿能體現特級教師的風格，但由于教師的教學能力不足以及教學對象的實際情況不同，模仿起來難度較大，有一定的局限性。而局部模仿操作起來就比較靈活，受到的局限性比較小，教師可以有選擇的采用，盡量做到揚長避短，為我所用。10課堂觀察課堂觀察細節在于觀察細節在于觀察, ,成功在于積累成功在于積累 信息技術教師的聽課 帶著構思預案去聽 聽課也要分工合作 聽課后一定要交流反思，智慧是生成的 對課的評價也是自我提高的過程 北塘區信息技術學科課堂教學觀察表教師觀察表11 作為教師，需要讀一些教育理論書籍，但更需要經常讀大師作品、經典作品，通過讀書加深自身底蘊，提高自身學養。

10、細心的教師常常會發現，幾乎所有的特級教師都有一個共同的嗜好讀書，他們充滿智慧和靈氣的課堂正是得益于他們廣博的知識積累和深厚的文化底蘊。 同時，我們許多青年教師寫論文時總感到無話可說，有時好不容易湊出來一篇文章也是干巴巴的，這其中最關鍵的原因就是平時書讀得少，缺少知識的積累。所以，我們要有看書、讀報的良好習慣。在看書、讀報時，要特別關注那些與教育、教學相關的文章，好的文句要做一些筆錄，好的文章可以把它剪下來做成剪報收藏好，并且在有空的時候經常翻出來看看，以使自己經常受到激勵和啟迪。12也談讀書 從三字經談起 讀書本身就是門藝術讀什么，怎樣讀規劃與實踐的關系 讀書的方法：瀏覽與精讀，批注和筆記 讀

11、書要讀經典 信息技術教師也要博覽群書RM加涅教學設計原理13 教師除了可以在網上搜集自己需要的資料外，網絡還給我們提供了很好的交流方式，它可以把遠隔千里的老師聚在一起，形成即時互動式的交流，使我們在自己的工作圈內無法解決的問題得以順利解決，并且在大家的交流中，往往還會有更多的意外收獲。14信息技術教師的網絡化生存 論壇論壇 ：nrccenrcce和大路論壇和大路論壇 博客（空間）和播客博客（空間）和播客 QQQQ群群 維基維基(viki)(viki)百科百科 魔燈（魔燈（moodle)moodle) 學習共同體學習共同體 電子郵件電子郵件 電子商務平臺電子商務平臺15得不廣泛閱讀，相互探討、互

12、相推薦參考得不廣泛閱讀，相互探討、互相推薦參考書目，從最初的只重視教學技能轉變為重書目，從最初的只重視教學技能轉變為重視自身文化素養的提高，從重視教學知識視自身文化素養的提高，從重視教學知識點的傳授轉變為重視學生人格的發展，教點的傳授轉變為重視學生人格的發展，教育視野得到了開闊，教學方式得到了改變。育視野得到了開闊，教學方式得到了改變。教師通過經常反思自己的教育、教學行為，教師通過經常反思自己的教育、教學行為，從教學主體、教學目的和教學工具等方面，從教學主體、教學目的和教學工具等方面，從教學的前、中、后等方面獲得體驗，上從教學的前、中、后等方面獲得體驗，上升為理性認識，使自己不斷成熟起來。許升

13、為理性認識，使自己不斷成熟起來。許多成功的教育者，都認為教育科研能使自多成功的教育者，都認為教育科研能使自己變得聰明起來，能為教師的專業成長插己變得聰明起來，能為教師的專業成長插上有力的翅膀。上有力的翅膀。16課題是個啥 課題：課題：現代漢語詞典現代漢語詞典 第五版第五版 名名 研研究或討論的主要問題或亟待解決的重大事究或討論的主要問題或亟待解決的重大事項項 每天教學中發生的事都可以是課題每天教學中發生的事都可以是課題 課題就是我們去發現問題，思考問題，解課題就是我們去發現問題，思考問題，解決問題決問題 行動即研究行動即研究 草根的、生成的才是我們想要的草根的、生成的才是我們想要的17 關于信

14、息技術教學設計 “留白式”節略教學設計 教學設計也可以合作交流 如何撰寫規范的教學設計 敘事式 表格式 用案例突出信息技術的實驗本 信息技術是門實驗課1819任務驅動:一、什么是信息技術課中的一、什么是信息技術課中的“任務任務”要了解任務驅動，首先弄清什么是“任務”。按一般的定義，任務就是需要通過某種活動完成的某件事。在信息技術課中，“任務”指的是以信息技術為手段完成的一些具體的事。例如，任務可以是一篇文章、一幅圖形、一張表格、一個數據庫等，也可以是一個調查報告，一個信息展示作品，還可以是一個網站。20什么是“任務驅動”“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，符合探究式教學模

15、式，適用于培養學生的自學能力和相對獨立地分析問題解決問題的能力。“任務驅動”是指教學全過程中，以若干個具體任務為中心,通過完成任務的過程，介紹和學習基本知識和技能。例如文字處理軟件的教學，可通過輸入一首詩，編輯一篇文章、一個通知、一個板報等任務，來學習文字處理的有關操作，同時培養學生分析問題、解決問題和綜合應用所學知識和技能的能力。這里應注意一點，在傳統教學中，案例和實例是次要的東西，知識是重要的，是為完成知識傳授服務的。而在新型教學模式中，知識和任務是同樣重要的，甚至在某些情況下，任務的完成（特別是綜合性的任務）過程是更重要的內容。把完成任務中能力的培養放在重要甚至主要位置。根本目標是知識還

16、是能力是判別“實例教學”和“任務驅動”的標志之一。21任務驅動:二、信息技術課程中的二、信息技術課程中的“任務任務”特點特點在傳統教學中，背課文、解數學題，都可以說是“任務”，但在信息技術教學中，任務有其特殊的含義，它有以下幾個特點：1.真實性任務應是具有實際意義的，不是虛構的、生造的。如數學題目中“兩個水管灌水”的問題沒有實際意義。有些信息技術教材中，把一首四言詩，四句分別設置為不同字體和不同字號，這是生造的，因為任何書都不會這樣排版，這樣的例子就不能叫做任務。有些教材中的數據庫部分把幾種不同類型的數據全放在同一個庫中，其中有些數據純粹是為了講這種類型數據而設置的，在實際工作中是不必要的，這

17、樣的例子也不能叫任務。當然實際情況有時是很復雜的，為了教學需要可以對實際的例子作一些簡化，但這種簡化必須是在可允許范圍內的。例如一個班學生成績，在舉例中可能只用了10個人等。科目也可能是45科。只有真實性，才能激起學生學習、探求的欲望。真實性本身也是一種知識，即培養學生道德的內容。22任務驅動:二、信息技術課程中的二、信息技術課程中的“任務任務”特點特點2.整體性任務一般不要太小，太瑣碎，一般要能分成幾個子任務。如用字處理軟件完成一張板報。完成一首詩的輸入，排版，設置格式等任務。因為只有這樣的任務才能給學生一個較大的探索和創新的空間。當然有時為了講解一個較難的知識或操作，有時專舉一個小例子，這

18、是可以的，有時也是必要的。但這只能叫做例子，不能叫做任務。23任務驅動:二、信息技術課程中的二、信息技術課程中的“任務任務”特點特點3.開放性任務一般涵蓋要學習的知識技能，但完成任務的方式可以多種多樣，最后的產品可以是多姿多彩的。任務應該是開放性的，要給學生一個創造的空間，“只有一個模式、一個標準、千篇一律就不可能培養出有創造性的學生。也難以激發學生的興趣和探索欲望。”24任務驅動:二、信息技術課程中的二、信息技術課程中的“任務任務”特點特點4.可操作性和適當性可操作性指的是任務是具體的，學生可以按任務的要求實現。例如“把文章排版”不是任務，因它不具體，哪篇文章？怎樣排版？這只能叫做要求。如果

19、改為“制作一個圖文并茂的荷塘月色文檔”，就可操作了。如果再加上“題目居中，三號字，作者名靠右”等，就更具體了。適當性指的是任務難易程度適當，太易和太難都會影響學生完成任務的積極性。如一個含有新知識的子任務，新知識點一般不要超過7個。雖然每一個操作都不難，但在很短時間內要同時掌握這么多的新知識，是不可能的。例如,有的教材在講Excel時，第一個任務是制作一張工作表，短短兩頁就涉及了20多個新名詞，這樣的例子就不適合做教學中的任務。有人把“任務驅動”中的任務與案例、實例等同起來。這是錯誤的，他們之間是有區別的。以上4點就是這兩者的重要區別。 如果誰身上對中小學信息技術教育還如果誰身上對中小學信息技

20、術教育還充滿深情、心存期冀，那么他充滿深情、心存期冀，那么他/她就一定能她就一定能夠感同身受。正因為我們已經與它結緣，夠感同身受。正因為我們已經與它結緣，并且始終懷有一份不可推卸的責任感。并且始終懷有一份不可推卸的責任感。 26推薦一些網站 國際教育網站 美國 美國教育部 美國教育資源信息中心 美國心理學會 美國非官方的教師及教育工作者培 美國幼兒園 哈佛大學 迪斯尼網站 伊利諾大學 史丹佛大學 美國柔似密英語學院 http:/www.rce- 大都會美術館 / 奧克拉荷馬市大學 普渡大學 http:

21、/ 耶魯大學 紐約大學English 哥倫比亞大學English 科學雜志 / 探索博物館 / 海洋星球 /ocean_planet.html 27推薦一些網站 國際教育網站 英國 大英百科全書 http:/ 英國教育部 .uk/dfee/dfeehom

22、e.htm 劍橋大學 http:/www.cam.ac.uk 遠程教育國際中心（英國） http:/www-icdl.open.ac.uk 牛津大學 http:/www.ox.ac.uk kapili. http:/ 日本 日本文部省 http:/www.monbu.go.jp 日本綜合性網站 http:/www.jcbus.co.jp 日本葛飾區立本田中學校 http:/www1e.mesh.ne.jp 日本Asahi小學 http:/www2.ocn.ne.jp 加拿大 加拿大教育部 http:/www.cmec.ca 澳大利亞 澳大利亞教育部 .au 聯合國 聯合國教科文組織 /general/chi 28推薦一些網站 中國教育網站 中國教育技術網：http:/ 中國教育技術學網：http:/w