1、創新教研活動模式 促進教師專業發展低段語文教研組工作匯報校本教研是一種以“以校為本”、“教師即研究者”和“促進教師專業發展”為核心理念的教師專業發展行動，其本源就是要從根本上改變教師在“培訓”中的被動地位，突出教師的自主學習和自主發展。而教師要自主學習、自主發展，就要求我們的教研活動形式要有新意、有實效，能為教師所喜愛，使教師在一種愉悅的氛圍中主動進行研究。創新教研活動模式：積極倡導和鼓勵教研組根據低段語文教師實際、教學實際，依靠團隊開展各種形式的特色教研活動。激活了老師的創新意識，合作意識和工作的主動性。同時，改革傳統的常規聽課模式。只有不斷創新形式，強化管理，追求精細，才能實現校本教研的最

2、終目標提高教師的專業水平和教育教學質量。促進教師專業發展：系列化的教研活動，使整個學校的教研氛圍發生了很大的變化，教師參與面從少數變成多數，從名師展示變成全員參與，從“要我參加”變成“我要參加”，即使有些教師達不到“我要參加”的境界，但都能有“我參加了，就要做好”的想法。鑒于這個情況，本學期，我們嘗試了多種形式并存的教研活動形式，力圖讓每位教師都有壓力感，促使教師在活動前期認真地進行準備，提升教師的參與度和活動的效度。現將低段語文教研活動總結如下：一、 教研組的工作情況匯報（一）重視理論學習，不斷提升教師業務素養。為保證新課程標準的進一步落實，為讓教師對低段語文教材有更加深刻而透徹的理解，為使

3、大家對更多的教學模式的課堂進行更深入的研討。本學期，我們進一步轉變教育觀念，以“教材教法達標”為契機，以創設開放而有活力的語文課堂為重點，努力實現教學高質量、課堂高效率。通過學習，教師們的教育教學觀念有了很大的轉變。大家深深體會到：當一名優秀的語文教師十分不易。語文學科涉及的知識面廣泛，它對教師提出了更高的要求，因循守舊的教法已不能適應新課程標準的要求了。改革教學模式勢在必行。同時，教師們對低段語文教學內容從漢語拼音、識字與寫字、閱讀、寫話、口語交際和綜合性學習六個方面進行了說教材。學習研討中，教師們始終把“教什么”“怎么教”放在首位，依照先把握好低學段的教材，再把握好整冊教材，其次把握好一個

4、單元領域的內容，最后整體把握一課領域內容的尊旨，對低學段的某領域知識進行梳理，努力做到以教師的角度去導，以孩子的角度去學。在充分吃透教材的基礎上，拓展教材、把握教材。雖然沒有達到爛熟于心的境界，但也在原有基礎上對低學段的領域知識有了進一步的了解。教師們能夠從知識的橫向、縱向聯系起來，不僅掌握了一個個知識點，還能把這些知識點連成一條線，就如同一顆顆散落的珍珠，串聯成了一條漂亮的項鏈。而劉玉萍老師說的低段綜合實踐教材，體現了新教材的特點，體現了新課程的理念。同時，注重了知識的前后銜接與語文資源的拓展，并采取了有效的教學策略。為了說好教材，提高教師駕馭教材的能力，大家重視每一次的說教材活動，利用課余

5、時間認真學習，再次深入研究教材，挖掘課本內涵，精心制作出精美的課件，展示自己獨到的見解。本學期我們還組織老師共同學習新語文課程標準，并對照自己所教學科的內容，明確哪些地方有所不同，使自己的教學行為更規范。 （二）創新教研模式，扎實開展校本教研工作。 1、創新形式，生機無限。以前的教研模式走的路子基本是“一備一講一反思”。幾年下來，有人總結說：聽專家講時激動，聽完了之后感動，事后一動不動。在反復思考之后，我們提出實施“系列化教研活動”的設想。這種活動模式，不僅關注課堂教學，更因為其實施的系統性、持久性，而使得其內涵覆蓋教師課堂教學研究的所有環節，體現出了研究的層次性、多元性、師本化。如活動中，有

6、說教材比賽，促使教師更深入地學習教學理論，并將理論積極應用于實際；有同課異構比賽，鍛煉了教師獨立解讀教材、處理教材的能力；有評課比賽，提高了教師的對比反思能力；有案例學習，開闊了教師眼界；有總結交流，提升了教師的自我分析能力這樣的活動，形式新穎，內涵豐富，針對性強，涉及了教師發展的各個方面，符合教師們的實際需要。尤其是青年教師，都知道自己想要發展，以上幾方面是必須要掌握的技能。因此，這個活動設想一提出，就受到了教師們的歡迎，教師們都積極主動地參與到活動中去。這樣的活動，還因為其時間持久、內容全面，促使教師全身心地融進整個活動中，有效地提升了教師的參與度。 2、以課為例，研討提升。針對低年級識字

7、教學的難點和青年教師在識字教學方面的困惑，我們教研組于10月11日下午，組織開展了低段語文“同課異構”常規教研活動，由一年級的楊少霞、譚馥琴兩位教師提供了2節識字教學研討課。課前開展了說教材，課后組織了評課研討交流。通過說聽評課，幫助授課教師分析了教學環節設計的得與失，也為聽課的教師（特別是青年教師）提供了識字教學可借鑒的經驗。這種同課異構、聯片互動、探索策略、追求實效的教研形式。凸現了三大活動亮點：一是教師互動各有所得。二是校、片互動二贏共享,三是科研教研整合全面提高。 3、互學互促，共同成長。我們教研組教師開展聽骨干示范課、青年教師培養課、評課活動。如骨干教師李紅萍老師執教的看圖識字真有趣

8、，胡玉梅老師執教的買文具，青年教師馮婷老師執教的小小的船，王麗麗老師執教的清清的溪水。聽課前教師們認真備課,設計教案，互相切磋。聽課后認真評課。如教學內容安排是否恰當，難點是否突破，教法是否得當，教學手段的使用，教學思想、方法的滲透,老師的教學基本功等方面進行中肯、全面的評論、探討。教學的一次次實踐，使每位教師真正從思想上認識到課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往互動的舞臺；課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發展的場所；課堂不只是傳授知識的場所，而且更應該是探究知識的場所；課堂不是教師行為模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現的場所。通過“看別人的課堂，說別人的課堂；看別人的課

9、堂，想自己的課堂；走進別人的課堂，改進自己的課堂”三個步驟，既提高了教師的實踐能力，又使他們的認識水平得以飛躍。同時，優化了教學過程，教師有了更多的時間鉆研教材，探討教法、學法，努力使語文課上得充滿情趣，充滿活力，變生硬的教學環節為活潑自然的語文活動，使學生的個性飛揚起來。 （三）立足課堂教學，有效解決教學中的困惑。 1、每次教研活動后，老師們都將教學成果主動地、自覺地轉化到自己的實際教學工作中去的同時，并能從教學實踐上升到教學理論。老師們結合自己的教學實際，充分利用課余時間寫教學心得，還積極撰寫教學案例，教育教學論文。以先進的教學理念指導自己的教學行為；以教學研究的目光來審視自己的教學，反思

10、自己的教學，提升自己的教學，努力向“研究型”轉化，真正提高了自己的業務素質。表現突出的教師有：胡玉梅、楊少霞、譚馥琴、王愛君等。 2、為了更有效的提高教學質量。本學期教研組進行了兩次月考試卷編制工作。一次是9月22日前九月份月考試卷編制，另一次為10月20日后十一月份月考試卷編制。在編制過程中，體現了部分教師的優勢，如胡玉梅、楊英俊老師的試卷編制符合課標和教材的要求，也有的教師應付差事，從網上隨便下載完事。二、促進教師專業發展的有效策略1、改革傳統的常規聽課模式。實行“磨課模式”。第一輪，以組為單位人人評我，我評人人。第二輪，同講一節課，同一課題，骨干教師講示范課，青年教師講研究課。立足點不僅

11、是放在最終這節課上的成敗與否和最終上課教師新得到的收獲，而是著眼于在“磨課”的過程中每一位教師都在參與著，評論著，對照著，提升著自己的教學水平。2、強化管理是活動質量的有效保障。首先制度的建設要跟進，其次過程管理要強化，再要考核體系要完備，最后特別要注重名師的引領。3、通過讀書促進小學語文教師專業化發展。教師的職業特點，決定了教師的讀書風氣最能影響學生和社會的風尚。只有熱愛讀書的教師，才能培養出熱愛讀書的學生，才能營造出整個社會熱愛讀書的良好氛圍。熱愛讀書的教師，是社會的一筆無形資產。蘇霍姆林斯基認為：“如果你的學生感到你的思想在不斷地豐富著，如果學生深信你今天所講的不是重復昨天講過的話，那么

12、，閱讀就會成為你的學生的精神需要。”教師，需要學識。精深的專業知識和廣博的相關知識常常能讓一個教師在課堂上左右逢源、神采飛揚。學識源于讀書，處在不斷的發展變化之中。 學習的革命一書中指出：“我們的孩子們將生活其中的世界正在以比我們的學校快四倍的速度變化著。”如果教師不能把準時代的脈搏，不斷地讀書，拓展視野，增長學識，不僅不能教好學生，反而會因為自己的落伍而妨礙學生的發展。可見，讀書是教師的立身之本。問渠哪得清如許，為有源頭活水來我們常說：給學生一杯水，教師要有一桶水。之于今天要上升到給學生富含生命營養的長流水，教師要有澎湃的長江水。要善于感悟知識、積累生活，感悟生命、發現亮點，點化人生、培植生

13、命點。這就要求我們今天的語文教師要尋求專業化知識的源頭活水，要反復不斷地讀書。 三、創建和諧氛圍，收獲豐碩成果在我們的工作和成長過程中，學校領導給予了極大的關心，為教師成長搭建了良好平臺。每位教師根據自身特點，形成了特有的教學風格。穩健樸實的王老師夯實雙基教學自有妙招；開朗灑脫的譚老師風趣幽默中引領學生遨游學海；聰慧敏銳的李老師語言優美，創新教學走在前列；年輕漂亮的馮老師聰明好學，運用多媒體教學可謂是恰到好處 寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。我們組教師取得了一定的成果。教師們依據教研組的要求對一、二年級的教材以課件的形式進行了說教材活動，特別是全冊教材、單元教材課件的制作有實效性。而王愛君、胡

14、玉梅老師的教學設計被評為教研組優秀教學設計，譚馥琴、楊少霞老師的案例被評為教研組優秀案例。四、存在的問題1、教師在交流研討中有些拘謹，還不能做無拘無束，開誠布公地交流。2、仍有部分教師參與活動浮于表面，沒有深入思考。如何使教師更深入地投入到研討當中確實值得我們研究和思考。教研活動策劃的主體是教研組長，活動的主體是上課教師，聽課教師只是被動地參與，這是教研活動中“受益者少”的一個重要原因。3、教育科研還沒有真正重視起來，有點形式化。 4、教師說教材的質量還不如人意。 5、活動中沒抽到簽的教師“如釋重負”，對后續的活動關注少，參與度低；容易導致研究層次不清，如骨干教師和新教師同臺較技，年輕教師有畏難情緒，活動效益低。五、努力的方向 1研讀并落實新課程標準理念，撰寫、發表更多的教育教學論文，不斷提高自己的素養，更好地為學生服務。 2引導更多的老師積極主動參與教科研究，提高自己的文學修養，豐富文化底蘊。 3、加強學生文學積累的量與質，深入開展文學積累與課外閱讀活動。 4、將師徒結隊方案落實到實處。 5、繼續開展“說教材、研課標、探教法”活動。 6、“共享集智式備課”，又稱為