1、關(guān)注細節(jié)，提高數(shù)學課堂教學廣東省南雄市雄州中學 邱繼英關(guān)鍵詞：教學細節(jié) 課堂教學摘要：在構(gòu)成課堂的眾多因素中，具體的教學細節(jié)是構(gòu)成課堂的基本單位，細節(jié)雖小，但在教學過程中的功能和作用，在促進學生發(fā)展中的意義與價值卻舉足輕重，關(guān)注課堂細節(jié)，讓課堂教學充滿生機。正文：數(shù)學課程標準提出的:“人人學有價值的數(shù)學，人人獲得必須的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上獲得不同的發(fā)展!”，要達到這些目標必須關(guān)注課堂教學的效果，而教學活動是由一個一個的細節(jié)構(gòu)成的，古語說：“泰山不拒細壤，故能成其高；江海不擇細流，故能就其深。”所以,大禮不辭小讓,細節(jié)決定成敗。在數(shù)學教學中,關(guān)注教學細節(jié)應(yīng)當成為每個教師的教學要求，成功的教學必

2、須離不開對細節(jié)的研究與雕琢。關(guān)注課堂細節(jié)，達到高效課堂，讓課堂教學充滿生機。通過我多年的教學經(jīng)驗，我從以下幾個方面談?wù)勎业目捶āＲ弧㈥P(guān)注和諧的學習氛圍的創(chuàng)設(shè)細節(jié) 很多教師都有這種經(jīng)歷：讓學生上黑板練習時，當學生的板書過程不符合要求或做錯了時，教師會毫無評價或說做得不行就隨手擦去了，這其實是對學生學習的一種傷害，這樣很容易挫傷學生學習和創(chuàng)新精神，這種做法是對學生缺少一種細節(jié)上的尊重和寬容的關(guān)注，造成課堂的緊張氣氛，不利于課堂教學。著名教育改革家魏書生說過：“課堂教學要充分發(fā)展學生的個性特長，一個根本前提，就是要樹立民主教學的思想。”因此在課堂中要營造寬松和諧平等民主的教學氛圍，變“權(quán)威型”和師生

3、關(guān)系為“伙伴性合作型”的師生關(guān)系，在教學活動中教師要態(tài)度親切和藹，要放得下架子，這樣學生才能有話敢說，有問題敢問，教師能更好了解學生的學習情況。有了輕松的，親切的氛圍進入課堂，既拉近了師生間的距離，又為學生上課做好心理準備，這樣的課堂教學一定很精彩。二、關(guān)注數(shù)學概念的教學細節(jié)概念是思維的基點，也是知識與方法的載體，數(shù)學概念是對現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的本質(zhì)屬性的概括和反映，部分中學生的數(shù)學成績不理想，怕學數(shù)學就是因為對數(shù)學概念不理解，掌握不牢。數(shù)學教育專家指出，數(shù)學概念的教學要求應(yīng)該是：使學生了解概念的產(chǎn)生，掌握概念的內(nèi)涵與外延，熟悉其表達方式，了解概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，并能正確靈活運用概念

4、，達到理解、鞏固系統(tǒng)會用的目的。數(shù)學中的命題，都是由概念構(gòu)成的，數(shù)學中的推理和證明也是由例題構(gòu)成。因此，數(shù)學概念的教學，是整個中學數(shù)學的一個非常重要的環(huán)節(jié)。只有對概念掌握過關(guān)，才能使學生掌握命題，在推理和證明過程中有所依據(jù)，以根本上提高分析和解決問題的能力。但是，現(xiàn)在有不少學生認為，概念、定義較為簡單，沒有心思去理解概念的實質(zhì)，對概念死記硬背，結(jié)果在應(yīng)用概念進行判斷和解題時出錯，影響數(shù)學學習積極性，影響數(shù)學能力提高。因此，在數(shù)學教學中，作為數(shù)學老師，關(guān)注并重視概念教學細節(jié)，給學生打好數(shù)學基礎(chǔ)，這樣才能提高學生的數(shù)學解題能力，尤其是對剛上初中的學生，對負數(shù)、數(shù)軸、相反數(shù)、絕對值等概念應(yīng)該掌握得很

5、透徹，這是今后學生學好數(shù)學的基礎(chǔ)，也為今后的數(shù)學教學能順利進行。比如我在講解絕對值概念時，通過創(chuàng)設(shè)情境，引出絕對值的概念，為了更好理解概念，我采用變式法讓學生理解，即分三組：（一）、3, -7，0（二）、5-3，3-7，3-3（三）、3a，5-a, a-3.這樣學生對絕對值有了更深的理解，對絕對值的應(yīng)用也有據(jù)可依。又比如在講到負數(shù)的概念后，為了讓學生能對概念有更深的理解，我舉了一個例子讓學生思考，即-a是負數(shù)嗎？，通過分析討論，學生對負數(shù)有了更好的理解，同時為后面的學習有很大的幫助。在概念的教學中任何一個細節(jié)都不要忽略，這是提高課堂教學的前提。三、關(guān)注動態(tài)生成的課堂細節(jié)動態(tài)生成是指教師在課堂上

6、以學生有價值、有創(chuàng)新的問題與想法等細節(jié)為契機，及時調(diào)整或改變預(yù)設(shè)的計劃，遵循學生問題的規(guī)律展開教學而獲得成功。單純的動態(tài)生成課比較少，在實施預(yù)設(shè)教案的進程中，教師隨時捕捉學生的疑問、想法、創(chuàng)見等精彩瞬間，因勢利導(dǎo)改變原來的教學程序或內(nèi)容，自然地動態(tài)生成，才能產(chǎn)生事半功倍的效果。而非預(yù)設(shè)生成會給師生帶來意外的感覺，這種意外往往給學生帶來探究的沖動。比如我在上平行線的性質(zhì)時出了這樣一個問題：如圖（1）：已知CDEF，G是平面的一點。請?zhí)剿鱃，C，E的大小關(guān)系？并說明理由。CDEFGHCDEFG 圖（1） 圖（2）在我的預(yù)設(shè)中一般是過點G作EF的平行線或延長DC或FE來解決問題，但有一個學生卻提出了

7、一個意想不到的回答：“過點C任意作一條直線與EF相交于點H,得到四邊形CGEH.”見圖（2）， 這個學生能用我們小學里學過的四邊形內(nèi)角和知識來解答，當時我感到很驚訝，我就用“太絕了，讓老師非常驕傲”的詞來表示表揚和鼓勵，這時全班都振奮起來，學生的學習氣氛更加濃了。因此，教師在課堂中應(yīng)及時關(guān)注并捕捉那些無法預(yù)見的教學因素、教學情境等信息的細節(jié)，利用可生成資源開展教學，使課堂充滿生機，更加激勵學生學習數(shù)學的興趣，使課堂教學達到更高效率。四、關(guān)注例題教學細節(jié)例題教學的有效來自教學起點的合理設(shè)置，教師在例題教學中要關(guān)注教學的起點，要把學生認知結(jié)構(gòu)中原有的知識經(jīng)驗作為教學的出發(fā)點，不能任意拔高。在課堂教

8、學中使用“我們已經(jīng)知道、我們已經(jīng)學過”等字眼時，我們必須研究學生學的狀況，學生到底知不知道，理解的程度如何，是否運用自如等細節(jié)，找準學生的最近發(fā)展區(qū)后，確定例題教學的起點。若處理不好，教學就會變得低效甚至無效。為了達到例題教學的有效性，我通常采用分層教學進行，如在絕對值計算時，我把題目分成三組，第一組：計算 5、1÷2、-3、0-1÷3第二組：5-3、10-5、5-7、1-2第三組：若a1 計算 3a1-a、a-1、1+a。通過分層的例題教學，學生對相關(guān)的概念和應(yīng)用有了更好的理解。教師在學生認知基礎(chǔ)與教學目的之間進行合理分層、增設(shè)臺階，使學生始終處于一種“跳一跳摘果子”的狀態(tài)，從而減少了教學中的無效行為。例題教學時對練習的設(shè)計習題做到難點分散，提前鋪墊，小步子前進，讓學生通過循序漸進的系列來促進學生基本技能的形成，從而大大提高課堂教學效果。數(shù)學課堂教學是由無數(shù)個細節(jié)構(gòu)成的，教學目標的設(shè)定、教學內(nèi)容的處理、教學方法的運用、教學過程的落實、課堂意外情況等各個方面都蘊含著豐富的細節(jié)，細節(jié)成就完美，只有關(guān)注這些細節(jié)，機智地處理好這些細節(jié)，