1、.課題研究的一般程序和方法 一、為什么要提倡小課題研究 說到小課題，大家馬上就會想到，既然有小課題，當然應該還有大課題。其實，在教育科研領域，并沒有分什么大課題、小課題。準確地說，“小課題”這個概念以前是不存在的，但在近幾年的校本教研過程中，研究者們發現，以往的幾種教研形式已走入了一種死胡同，很大程度上是流于一種形式。教研的時候談教研話題，上課的時候按部就班繼續上課，從成效上來說，這樣的教研已經沒有什么實質上的進展和突破，不能真正觸及教師的內心，讓教師真正動起來。如何走出這樣的困境.這時大家重新想起了蘇霍姆林斯基曾說過的辦法：要想使“天天上課不致變成一種單調乏味的義務，”那就“讓教師從事教育研

2、究”，也就是讓教師搞課題研究。搞什么樣的課題研究呢.一方面，教師的時間、精力、能力均有限，另一方面，一線教師教研的興趣只在實際教學中，在這種情況下，“小課題”誕生了。其實就是選取教育教學實踐中內容比較具體，研究切入口比較小的問題進行研究。也有人把它叫作“草根研究”，說“草根”，是因為它的平民性，由教師自己從教學實踐中選擇問題，在實踐中進行研究，然后將研究成果又用于教學實踐中，即源于實踐、在實踐中研究、再服務于實踐。是一種土生土長、自下而上的研究。 那么回到我們臨渭區的教研現狀中來，這些年來，全區各學校的教研也存在著與其他好多地區一樣的情況，突出的問題是教研活動無主題、無計劃，東一榔頭西一棒槌，

3、教研活動隨意而盲目。教研教研，就是對教學問題的研究，可我們卻沒有將教學中的問題排到教研活動的日程上來，結果是教研活動雖然一直在搞，可教學中的問題總是存在，而且不少問題成了大家見怪不怪的老問題。我想，這些話已經很明白地解釋了我們為什么要提倡各學校開展小課題研究，就是要各學校選擇自己教學實際中的突出問題，以此作為研究對象，全學期圍繞這一主題開展教研活動，這樣不但通過研究解決了教學中的問題，而且能有效扭轉教研活動零亂無主題的現象。 作為小課題，自然與大的規劃課題有一些差別。 大的規劃課題涉及的是學校重大問題和教育、教學的一般規律，要解決的是教育、教學中具有共性的、比較宏觀的一些問題。涉及面比較大，影

4、響力也比較大。 而小課題研究的是教師個人在教育、教學中遇到的問題和困惑，旨在解決這些具體問題，改進個人的教育教學行為。涉及面很小。 很明顯，小課題是一種自我研究，應該是教師個人或幾個人承擔完成的。但考慮到我們老師的力量有限，我們目前倡導的是依靠小集體的力量共同開展小課題研究。哪些小集體呢.大的學校，以教研組為單位，組成研究群體；小點的學校，可以以學科為單位，組成研究群體；力量比較分散的一些小學，可以由中心校組織，再分學科形成研究群體，也就是把力量集中起來，聯片開展課題研究。如此一來，一所學校，一個中心校，可能會產生好幾個課題，那么從這些課題中，選擇一個報區教育局，作為你校（或中心校）的區級研究

5、課題，其他為校級課題。 課題研究組形成以后，就可以從選題開始，按照選題、制定研究方案、實施研究實踐的步驟，一步步開展課題研究活動，其實也是教研活動，這樣的教研活動與過去不同的是，它是以完成一個課題任務來開展全學期或學年的教研活動的，活動的主題非常明確和集中。二、小課題研究的一般程序 規范的課題研究有著相對嚴格的研究程序，在不同的輔導材料中，盡管有著不盡相同的表述，但基本思路與大的步驟是一致的。我們可以看兩個例子：其一：選擇課題課題的前期論證（文獻分析；確定研究范圍；形成假設；選擇研究方法等）課題申報制訂研究計劃研究與實施形成研究成果成果的鑒定和推廣（注：前期論證指的是在初步選定課題后，對該課題

6、的可行性進行較全面的論證，簡單地說，就是這個課題可做不可做，怎么做更好。怎么論證呢.一方面，結合自己學校實際，說明分析此選題的意義和價值，另一方面，要查閱與課題有關的文獻資料，了解別人在這一方面研究的情況，從而確定自己應如何去研究這個問題。）其二：選題文獻綜述形成假設選擇研究方法對變量進行分類選擇研究對象制定研究方案資料收集和整理得出結論撰寫科研報告既然我們要搞的是小課題研究，要讓所有一線教師都有興趣、也有能力參與，整個研究的過程就要降低難度，既要盡量規范，又要力求簡單、實用。下面幾步程序，是我們必須認真完成的：（一）發現并選擇問題。（二）確定課題。（三）尋找解決問題的假設與方法。（四）制定研

7、究方案。（五）嘗試操作，做好過程記載。（六）總結成果。三、怎樣落實好每一步研究任務程序一：發現并選擇問題發現和選擇問題其實是屬于選題這個大環節的，是選題的前期工作，這里將發現問題單列出來，是因為發現問題從某種意義上說其實比確定課題更重要，問題即課題，若無問題，課題自然無從談起。一說到問題，很多老師其實會腦子一片茫然：沒什么大問題呀！不就是上課、批閱作業嗎.每天都這樣按部就班地忙碌著，能有什么問題呀！問題就出在了按部就班上，其實在每一天的教學工作中，甚至在每一節課上，都可能會出現一些新的現象、新的問題，只是我們老師沒去留意它，或者有的問題大家都看到了，但似乎認為是無人可解決的“正常現象”，所以不

8、再去理睬它了。其實就是一些司空見慣的小問題，但研究起來卻是大有文章。所以有人說小課題研究是“小問題大作為”。1. 問題從哪里來.我們可以從哪些方面入手發現問題呢.概括起來無外乎就是教材、教法、學生三大類。教材方面，可以研究教材在編排上的特點，研究編者的編寫意圖（如小學語文教材中插圖的作用及應用研究北師大版小學語文教材中“金鑰匙”的作用及應用研究等），還有教材的整合、分類處理等問題。學生方面，當然是以學生日常學習中表現出的現象作為待研究的問題了，如“有的學生在課堂上始終不愿意發言”、“學生不關注作文的批語”、“學生背誦效率低”、“小組合作學習中的不參與現象”等等一些問題。而教法方面，就很多了。以

9、小學語文為例，從大的方面來說，拼音教學方面、識字教學方面、閱讀教學方面、作文教學方面；從小的方面來說，導課、教學的各環節、作業的設計等等，都有可以探討和尋求的方法。教法也是我們平時關注最多的。這么一想，我們能找到的問題確實不少，正如李鎮西說的：“只要我們帶著一顆思考的大腦從事每一天平凡的工作，就會感到富有價值的課題是源源不斷的。”2. 問題的收集和篩選。教師發現了問題，然后怎么辦呢.接下來應該對問題進行收集和篩選。也就是召集課題組的老師，讓他們把自己發現的問題，或困惑說出來，然后匯集整理。再組織教師充分討論，篩選出目前教學中最突出、最急需解決的問題。有一個表格大家可以參考： 課題組問題收集整理

10、成員提出的問題教師1教師2教師3教師4教師5教師6確定的問題這個表格雖然簡單，但比較實用，也是課題研究過程中最原始的資料之一。程序二：確定課題1. 課題的確定。課題當然要根據本校、本組的實際來確定。就目前我們區的情況來看，課題可以從三個方面來確定：一是從各自教學實踐中發現、整理的，也就是“自生的課題”；一是借鑒外地或他人教學經驗或教學模式，研究如何更好應用和改進其思想、經驗的，屬于應用性的研究課題；另一類是承擔上級教育部門的規劃課題。（1）自生的課題。這類課題源于教學實踐中的問題，但問題并不能直接拿來做課題。問題確定后，需要圍繞問題查閱一些資料，看看別人在此方面的研究情況，如果所選的內容正好已

11、經有人研究過了，你不應該再將此作為研究對象，而需要另換內容；如果此方面尚無現成的研究成果，你就可以借鑒相關的文獻資料，然后對自己所提出問題做進一步調整、定向，將它確定為待研究的課題。根據問題確定課題，應遵循以下幾點：第一，課題的確定應具體、實在，研究范圍小一些。比如這樣三個課題：小學生作文教學研究三年級小學生起步作文教學研究三年級小學生作文起步階段培養興趣的策略研究，很顯然，第一個太大，小學生作文教學包羅的內容很多，到底你要研究哪個內容.范圍太廣，不好研究。后面兩個，內容一個比一個具體，當然研究起來更方便，也更有實效。再比如，大班額下教學組織的操作策略研究大班額下有效小組合作學習的策略研究大班

12、額下小學數學有效小組合作學習的策略研究這三個題目， 當然第三個題目內容要具體得多，研究的是大班額下小學數學教學中小組合作學習的問題。所以在確定課題時，一定不要貪大貪多，我們就從最亟待解決的一個小問題入手，切切實實研究和解決一個小問題，然后再去想下一個。這學期解決一個，下學期再解決一個這樣的教研活動才是真正有效的教研活動，也是教師樂意參與的教研活動。第二，課題的確定必須以校為本。小課題研究以改進學校實踐、解決學校面臨的實際問題為指向。它關注的不是宏觀層面的一般問題，而是教師們日常工作中遇到的、亟待解決的實踐問題。以校為本意味著小課題研究的選題不能游離于教學活動之外，不能脫離學校生存和發展的實際。

13、一個最簡單的例子，有的學校班額非常大，給教學帶來很大的困難，那么就可以研究有關大班額方面的問題，而其他一些小班額的學校，顯然就沒有研究這個問題的必要。第三，“大處著眼，小處入手。”意思是雖然我們選取的是教學實踐中的小問題，但立足點要高，視野要開闊，必須堅持正確的教育科研方向，貫徹落實新課改的思想和理念，要從當代教育發展的總體趨勢、從全局出發。舉一個例子，從學生的語文考試卷中，發現學生在完成閱讀類題目時失分較多，這說明學生的閱讀理解能力存在問題。針對這一問題，就應該站在新課改的思想高度，反思自己的閱讀教學行為，將新課標與自己的閱讀教學相比對，分析教學中的失誤，研究和更新閱讀教學策略，而不應該就問

14、題研究問題研究如何對學生進行完成閱讀類題目的強化訓練，這種研究顯然站的高度不夠，即使研究和總結出了一些方法，可應用和借鑒的價值也不大。有時還可能與課改的思想是背道而馳的。所以說，在確定課題時，一定要把握住“起點低，立意高；問題小，范圍大”的原則。第四，確定課題一定要有創意，有新的視角、新的方法。別人已經做過的課題就不要再做，只需要學習就行了。（2）應用性的研究課題。這類課題是研究怎么用的問題的。目前，從不同的資料中，我們其實可以找到很多可學習和借鑒的經驗和方法，比如于永正的“五重教學法”、以王崧舟為代表的“詩意語文”，還有“主題閱讀教學”等等。這都是研究者經過實踐和研究得出的寶貴的教學財富。但

15、是，他校或他人已有的教學經驗或教學模式，并不一定完全適合你們學校，怎么用起來更有效，需要結合本校實際，加以研究。這類課題的名稱應該是“××教學模式（或教學思想）在××教學中的應用研究”。（3）承擔上級教育部門的規劃課題。這類課題大多也不能直接拿來就研究，而需要根據學校實際進行分解和細化，得到自己要研究的課題。六月份陜西省下發的關于基礎教育課程改革課題帶動戰略實施方案，就給了一些供選擇的課題，咱們也可以從那些課題中挑選出某一個課題，對這一課題進行分解、細化，確定出自己要研究的課題來。舉一個例子，如果有一個總課題是“小學數學教學中學生探究能力培養的研究”，學

16、校就可將它分解細化為 “小學數學新授課教學中學生探究能力培養的研究”，到了學科教研組，還可以繼續分解細化為“小學×年級數學教學中學生探究能力培養的研究”，這就是根據學校承擔的規劃課題一步步細化出自己研究的課題來。2. 課題題目的表述。課題的題目可以說是對整個課題的簡要規劃，從題目上可以反映出研究者對于整個課題研究目的、方向、內容、重點、方法等方面的整體把握。如果題目含糊不清，就意味著研究方向不明、研究內容不清、研究重點不準。所以，題目的確立和表述，至關重要。確定題目要注意把握好兩個問題：第一，要注意用詞，注意確定好關鍵詞。如這樣一個課題題目低年級語文集中識字教學策略研究。幾個關鍵詞使

17、人一看便對該課題研究的內容、重點、范圍等一目了然：這是一種教學策略研究，什么教學策略.集中識字；研究范圍呢.低年級語文。第二，題目的表述要完整、簡潔。一般完整的格式為××××××的研究。不只要求完整，還要簡潔、明了，上例的題目就非常簡練和準確，沒有一個多余的字。第三，要注意句式。句式一般要采用表示肯定意思的陳述句，而不能用否定句、比喻句或祈使句等。如初中思想政治課教學中時政材料搜集與應用的研究初三數學自助餐式家庭作業設計的研究小學英語實踐性作業的設計研究，這樣的表述比較規范。下面，舉幾個不合適的課題題目：例1，讓復述不再是背誦。存在問

18、題：是祈使句式，不符合表述方式的要求。可以改為增強復述的情趣性研究或提高復述口語化的研究。例2，培養小學生閱讀習慣。存在問題：范圍過大，涵蓋內容過廣。在哪個年級、哪個學科中培養.沒說清。應該嚴密地表達，可修改為培養小學低年級學生良好的英語閱讀習慣的研究，就很明確了。例3，小學英語課堂聽力研究。存在問題：表述不到位，不具體，是研究“小學生英語聽力的特點”，還是研究“如何提高小學生英語聽力”.總之，對于課題題目的表述，要力求做到明確、準確、完整、簡潔。程序三：尋找解決問題的假設與方法這里有一個概念：假設。所謂假設，就是對選題提出的問題作假想性的回答，是研究者根據一定的經驗事實和科學理論，對研究問題

19、做出的一種推測性和假定性說明。聽起來似乎有些費解，簡單點說，就是針對問題，進行分析和研究，尋找解決這一問題的辦法，這時所想出的辦法因為尚未實踐和檢驗，所以稱為假設。正因為假設具有這樣的特點，因此有些人也把假設定義為“將要采取的行動和對行動結果的預測”。一個課題的研究假設，一般說來，它應該是為課題的研究提供或規定了它的研究方向和性質，對研究的結果做出了預測，同時為設計研究方案提供了預見性的規定和框架。所以一個好的課題研究假設應具備以下特點：（1）推測性。任何假設都是對于外界各種現象的猜測，尚未達到確切可靠的認識，因而有待于進一步通過科學研究來檢驗或證實。（2）科學性。假設不是隨意的幻想和毫無根據

20、的空想，而是研究者根據已經認識并掌握了的有關科學知識或經驗知識，以一定的確實可靠的關于研究對象的事實材料為基礎，并按照科學邏輯的方法推理而成。（3）多樣性。即對同一現象及其規律可以做出兩種或多種不同的理論假設。所以，假設具有多樣性。這里比較規范地講了假設應具備的三個特點，對于這三個特點，我們也可以通俗的理解為：這個假設剛好要能解決課題所提出的問題，而且要符合課改理念，要具有可操作性。假設可以說指明了后續研究的方向，所以課題研究的假設十分重要，必須在研究之前就形成。怎樣形成假設呢.可以從下面幾個方面去做：（1）認真分析問題形成的原因；（2）圍繞研究專題，查閱文獻資料，去借鑒別人的經驗；（3）組織

21、有經驗的教師交流討論；（4）開動腦筋，深入思考。（5）尋求理論支持、形成初步假設。總之，應設法找到解決問題的辦法，并形成一定的思路和計劃。比如，允張小學去年開展課題研究時，他們梳理出的問題是，在語文課堂教學中，一貫是教師講得多，學生很少提問，時間久了，學生養成了上課只當個聽者的習慣，在學習上越來越缺乏主動性，學習興趣比較低。怎么辦呢.他們決定改變這一現象。如何改.當然必須改變過去這種教學的方式，教學方式變了，學生學習的狀態自然會跟著變化。（這就是自變量和因變量的關系，在這個例子中，教學方式是自變量，學生的學習狀態是因變量，它會隨著教師教學方式的改變而發生變化。）于是，他們查閱了大量的資料，又組

22、織教師認真討論，最后提出這樣一個課堂教學的假設：教師先不講，讓學生初讀后充分發言，提出問題，然后由學生通過自讀、討論來弄懂部分問題，還不懂的，教師點撥指導。這個假設是否可行.（也就是說，這個自變量會引起因變量怎樣的結果呢.）他們用了一個學年的時間進行實踐和驗證。程序四：制定研究方案研究方案，就是課題確定之后，正式研究之前制訂的整個研究規劃，它初步規定了課題研究各方面的具體內容和步驟，是如何進行課題研究的設想，是進行研究工作的思路和框架。研究方案對整個研究工作的順利開展起著關鍵作用，它可以使我們避免無從下手，或者進行一段時間后不知道下一步干什么的情況，能夠保證整個研究工作有條不紊地進行。這段話說

23、明了研究方案的重要，其實也告訴我們，制定一個好的研究方案并不是很容易的事。可以說，一個好的研究方案一旦制定，就意味著整個研究已成功了一半。研究方案包括一下內容：1課題名稱。2課題涵義（課題的界定）。也就是對課題作以解釋和說明，簡要點明該課題想要研究什么。3課題提出背景（研究的目的和意義）。針對什么問題確立了課題.研究這個課題有什么實際意義.即為什么要研究這樣一個問題。 4研究的目標。 研究目標與研究目的是不同的。研究目的回答的是“為什么要進行這樣的研究”，而研究目標闡述的是通過這樣的研究，要達成哪些預期的效果。如提高中年級學生計算能力的研究（1）學生目標a、讓學生在輕松、愉快的學習氛圍中提高自

24、己的計算水平和學習成績。b、學會自主分配時間，課內和課外有機地結合起來，并相互滲透，相互促進。整體計算能力得到全面提高。（2）教師目標a、努力尋求能夠切實減輕學生負擔，有效培養計算能力和創新能力，促進學生生動活潑、主動學習的教學方法和教學模式，并逐步形成自己的教學風格。b、面對新課程改革中的困惑，善于發現，勤于學習，勇于創新。不斷提高自身各方面的能力，有解決新困惑的勇氣和本領。研究目標主要要講清想通過研究達到怎樣預期的效果，學生或老師哪方面有怎樣的發展、提高。5課題研究的內容、方法和措施。（1）內容：此部分要求詳細寫明課題研究的具體內容，即從這個課題出發，都需要研究哪些方面的問題或具體內容，簡

25、單地說就是對于這個課題，打算從哪些方面進行研究，研究的順序又是怎樣安排的，先研究什么，再研究什么，其實就是我們慣常說的把課題分解細化為幾個子課題。比如小學數學小組合作學習策略研究，就可以分解為這樣幾個子課題：教材研究：哪類教材，怎樣的內容適合采用小組合作學習.分組策略研究：如何科學地分組，組內怎樣分工.合作學習的操作策略研究：如何確定并安排合作任務.合作過程怎樣進行.如何進行合作學習成果的展示.合作學習與講授教學效果的對比分析。（2）方法：指研究這一課題想采用哪些方法。如文獻研究法、調查研究法、實驗研究法、比較研究法、行動研究法、經驗總結法等。有的研究可能采用單一的研究方法，有的研究則可能采用

26、多種方法。（3）措施：指為保證研究的順利進行，有哪些客觀和主觀方面的保障措施。 6研究的對象和范圍。具體到學校某個課題組來說，研究對象指的是該課題研究選取哪個年級（或哪些班級）作為研究的對象，是否有對比對象，兩者的基礎情況如何（兩者的基礎必須是在同一水平線上才有研究的價值）。7研究的實施和步驟。課題的實施按怎樣的具體步驟來完成，每個階段的研究任務是什么。一般情況下，步驟基本上包括：準備階段，實施階段，總結、驗收和結題三個階段。在前面講過的六個程序中，程序一、二、三、四都屬于準備階段；程序五屬于實施階段；程序六屬于總結、驗收和結題階段。要在方案中寫清各階段研究的任務和步驟。8預期研究成果。（1）

27、過程性成果：在研究過程中課題組成員研究產生的一些成果，如課例、教學設計、教學反思、教育教學故事、論文、研究日志、調查報告，以及錄像課、教具、學具等等。（2）最終成果：形成課題研究報告。這是比較規范的課題研究方案，如果對這一方案理解不到位，完成起來有困難，也可以把它做得更簡單一些，主要回答好這幾個問題：1. 課題名稱。2. 研究什么.指該課題要研究什么，主要對課題中的關鍵詞進行界定，使研究的問題更加明晰，更具操作性。3. 為什么要研究.為什么要研究這個課題而不是別的課題。首先要明確研究的目的、意義，揭示課題研究的價值；其次，明確課題研究要達到的階段性或最終目標。例如，本課題能解決哪些教育實踐問題

28、.研究該課題對學校發展、教師發展和學生發展的作用是什么。4. 怎樣研究.明確解決問題的主要方式和途徑。即面對這個課題，準備采用什么方法，有怎樣的措施保障。5. 預期研究成果是什么.一句話：研究什么，為什么研究，怎樣研究，想取得怎樣的成果.程序五：實施研究，做好過程記載研究方案一旦形成，下一步就是按照方案的設計逐步實施研究內容，完成研究計劃。也就是用假設所提出的方法在實踐中一次次去驗證、修改，最終找到解決所提出問題的方法。具體做法很明白，就是：（按照假設）嘗試操作小結、反思、修改再嘗試再小結、反思、修改形成最終策略。也就是邊實踐邊研究，邊研究邊實踐，反復修正。結合前面的選題、制定方案等環節，具體

29、地說，以課題研究為內容的教研活動，整個程序應該是這樣的：小課題研究過程說明課題研究程序具體研究任務教研活動次數可能產生的資料1.發現與選擇問題課題組教師集體討論，從教學實踐中發現、篩選問題34次A.教師調查問卷，教師問題收集，學生原始的作業、測試卷等；B.文件、文獻資料；C.研究方案，課題研究申報；D.研究記錄（即每次研究活動的記錄）2.確定課題由問題形成課題3.尋找解決問題的假設與方法查閱文獻，借鑒經驗，充分研究，形成假設4.制定研究方案在研究基礎上，一人執筆，完成方案的制定5.嘗試操作，做好過程記載按照假設，研究出具體教學方案（或操作方案）（集體備課）8次以上A.培訓資料、記錄；B.教學設

30、計（或操作方案），實踐研究日志，聽評課記錄，教學實錄、學生學習情況對比統計等；C.活動圖片，專家指導意見等；D.階段反思小結E.研究記錄按照集體研究的教學方案或操作方案在指定班級嘗試實施，組織相關人員參與聽課（或觀察），收集好對比資料。（上課聽課）對具體操作情況進行評議和研究，做好對比分析，對方案進行小結，并提出修改意見。（評課議課、修改）按修改意見調整方案，開始再一輪嘗試實施觀察、對比評議、修改得出最佳方案。6.總結成果對上述實踐過程得出的方法進行整理，形成定論。在其他班級進行推廣應用。2次A.成果（a.主件b.）；B.研究記錄需要特別強調的是，小課題研究的核心是行動，行動是研究方案、創造教

31、育實踐新形態的過程，研究過程要充實、切實。原始材料的記錄非常重要。所以，教師要注意原始資料的收集與整理，每走一步，都要隨時記錄、反思和總結。在研究中，老師們要注意收集保存哪些資料呢.按照研究的前后程序，要注意收集好以下資料：1. 依據性資料（也可稱為原始資料）。依據性資料也可分兩類，文件性資料和文獻性資料。文件性資料主要指與課題有關的國家、上級教育部門以及學校有關的政策、法規、文件等政策性的資料。文獻性資料主要指圍繞課題研究搜集的各種相關資料，包括下載、復印文章、文摘等理論資料（指前期搜集的文獻資料）。2. 過程性資料，包括課題的研究方案、申報表或研究目標責任書、教學設計、調查觀察記錄、反思記錄、階段性論文、會議及研討活動記錄、接受培訓及考察學習的材料、學生作業、有關試卷、圖片等與研究過程有關的所有資料。3. 結果性資料，包括調查報告、階段總結、研究報告、經驗總結、研究課例、教學實錄、教師論文（隨筆）集、師生作品、結題鑒定意見等能反映研究效果的所有資料。需要說明的是，一、有些課題研究對資料的收集和整理有更高更復雜的要求