1、“翻轉課堂”在財會點鈔技能教學中的應用研究“翻轉課堂在財會點鈔技能教學中的應用討論7711202109-057-1翻轉課堂譯自“Flipped Classroom或“Inverted Classroom，也可譯為“顛倒課堂，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的確定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的珍貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課前完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增添的電子書，還能在網絡上與別的同學商量，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人溝通。在課后，學生自主規劃學習內容、

2、學習節奏、風格和呈現學問的方式，教師則接受講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的獨特化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加敏捷、主動，讓學生的參加度更強。互聯網時代，學生通過互聯網學習豐富的在線課程，不必肯定要到學校接受教師講授。一、點鈔技能教學與訓練存在的問題1.教學模式傳統，學習興趣低。目前的點鈔教學內容主要有單指單張、單指多張、多指多張、扇面式點鈔等，在教學中許多教師仍是接受手把手教學模式，由教師在課堂上進行點鈔示范，對點鈔坐姿、抓鈔、清點等詳情進行講解、

3、演示。但由于每個學生的學習能力都是不同的，對于課堂上的學習把握狀況也不一致，有些學生學習多次仍沒有把握方法，再加上每個學生座位的角度不同，對于教師講解、示范時能看到的面也不一樣，對他們對于技能的把握也有肯定影響，在這些因素的影響下對于學生進一步學習、練習技能的主動性是有很大影響的。2.點鈔訓練過程單調、乏味、枯燥。點鈔作為專業技能中的一種，對點鈔的坐姿、抓鈔、清點、墩齊、扎把、蓋章等一系列動作要求必需規范、標準和嫻熟。作為學生必需要經過長期、反復、大量的訓練才可到達這些要求，在這一訓練過程中對學生的意志力都是考驗，往往在這個過程中學生都會產生厭倦的心情，訓練的主動性不高，這些心情直接影響學生點

4、鈔訓練的質量。3.對點鈔技能的重視程度不夠。現代社會，點鈔機是一種十分有用的財務工具，因此許多學生認為既然有點鈔機那手工點鈔就沒有必要，沒有意義，訓練過程中也是顯示出了對點鈔的不重視，在訓練過程中拖拖拉拉、消極怠慢。4.點鈔動作規范性的缺乏。在學生初學點鈔時，對這一技能學習呈現出了高漲的學習熱情，隨著技能水平的逐步提高，許多同學在點鈔的過程中表現出對詳情的不在意，不夠規范。由于缺乏規范的姿態、連續的流程動作，對點鈔技能成果有了很大影響，同時也影響了學生的學習主動性。二、翻轉課堂下角色的轉變1.學生角色的轉變。在翻轉課堂教學模式下，學生需要利用課余時間提前學習相關教學內容，在這個過程中，充分發揮

5、學生自主學習探究的能力。學生可以自主支配學習時間完成學習任務，成為學習的主導者，不再是被動的學問接受者。2.教師角色的轉變。教師在傳統教學模式下的課堂是教師教學生學，但在翻轉課堂教學模式下，教師成為了學問學習的催促和引導者，通過課前公布教學任務，引導學生自主學習學問，課堂上則主要是檢測學生自學學問的狀況，當然在這個過程中，教師的教學支配、教學策略顯的尤為重要，這對學生課前學習狀況有十分重要的影響。三、“翻轉課堂在點鈔技能教學中的具體實施1.課前自學。教師在課前需要制作點鈔教學視頻，視頻中需要對點鈔的坐姿、抓鈔、清點、墩齊、扎把、蓋章等一系列動作進行科學具體的分解，協作文字將每個環節的動作細化并

6、規范。在課前通過互聯網要求學生在課前自學點鈔技能，在輕松、形象的學習環境下，學習效果更有效。2.分組學習，互幫互助。每個班級劃分成若干小組，每個組確定組長，大家通過自學點鈔技能視頻后，由小組長組織組內訓練、商量，大家互相監督、互幫互助，提高學習主動性。經過自學、小組商量、小組訓練，學生對點鈔技能基本把握，但是在詳情過程中還會有許多不規范，這時在課堂教學中，教師就需要針對每一個學生的把握狀況進行檢查，對存在的詳情性問題正對性的進行改正，點鈔規范性的提高，對點鈔成果的提高有著重要的作用。3.小組競賽、溝通。學生經過一段時間的訓練，教師通過定期組織小組競賽，提高學生訓練的主動性和熱情。在競賽結束后組織每組學生派代表發言，對階段性點鈔訓練進行一個總結，同學之間互相鼓舞，不斷提升技能水平。翻轉課堂教學模