1、“互聯網+”背景下大學生職業生涯規劃教育創新模式研究“互聯網+背景下大學生職業生涯規劃教育創新模式討論 ：Adoi：10.19311/ki.1672-3198.2021.15.033 1“互聯網+Internet +概念提出及意義Internet +指創新2.0下的衍生出的新的互聯網進展形勢，通俗的說“互聯網+就是“互聯網+各個傳統行業即：利用信息和通信技術以及互聯網平臺來深化互聯網與傳統產業的融合，制造新的進展生態。將互聯網創新融入經濟，社會和教育領域，以提高整個社會的創新和生產力。隨著移動互聯網，云計算，物聯網，大數據和現代制造的結合，促進了電子商務，工業互聯網和互聯網金融 ITFIN的健

2、康進展，隨之而來的是互聯網，云計算和大數據等現代信息技術開始呈現出不行阻擋的趨勢， 并滲透到傳統課堂教學中。2高校大學生職業生涯規劃教育模式現狀分析我國高校大學生的職業生涯規劃教育工作在這近幾年來取得了肯定的突破，教育體系也已初具肯定的規模，但部分問題亟待解決，在生涯規劃、創新創業教育中照舊存在“盲動現象，筆者將此歸納為如下幾點緣由。2.1大學生群體本身對其職業生涯規劃缺乏認知依據北森測試網，中國大學學生就業雜志、新浪網聯合進行的 “大學生職業生涯規劃調查問卷顯示，目前大學生缺乏職業規劃是特別普遍的。近乎六成的大學生沒有打算將來的進展和工作;很多大學生將職業規劃與畢業前就業指導等同起來;甚至學

3、生只有短期目標沒有長遠規劃;有的學生對將來的就業方向模糊或是以金錢為價值觀導向。恰恰是校期間沒有明確的職業規劃，導致了大學生在就業過程中的盲目性，必定會對他們的職業進展產生負面影響。2.2部分高校的職業生涯規劃課程體系亟待完善課程體系的設置是職業規劃教育的核心所在，現今大學提供的職業規劃課程的教育內容多限于就業狀況、政策制度解讀和求職技巧。而完善的職業生涯規劃教育應圍繞著大學生日常生活，對不同條件、不同類型、不同進展需求的學生要進行分類和引導。事實上，許多高校無法滿足這一要求，仍舊停留在書本理論教學階段，其直接產生的影響即學生對這門課程越來越不感興趣，更無法到達實施本課程育人初衷。2.3職業生

4、涯規劃教育在實施過程中的保障體系還不健全職業生涯規劃教育保障體系包括組織機構、師資配備、政策條件、資金支持、場地提供等方面， 各種要素都會影響到地方高校職業生涯規劃教育的成效。職業規劃教育要求任教教師具備豐富的相關專業學問，包括教育，心理學，社會學等，還需要通過職業指導員資格考試。依據數據，只有1萬多人獲得了專業教師資格，不到500名高級專業教師。目前來看，絕大多數任課大學生職業生涯規劃教育的教師為學生輔導員或學校行政人員。他們大多未經規劃課程專業培訓或未獲得專業指導師資格證書，很難進行系統科學的指導。而政策條件、資金支持、場地提供更是呈現出地區不同落實狀況差異起伏的態勢。2.4職業生涯規劃測

5、評系統、評估體系仍需更新和健全目前在用的專業評估是在心理學，心理測量學，統計學等相關學科的理論基礎上，通過某些技術和方法整合而成。通過對個人的職業價值觀，職業興趣，職業人格等方面進行系統評估。我國現常用的標準化職業評估工具包括專業興趣測量，價值測量，人格測量和專業技能測量，更多應用是由舒伯特及其同事開發的Hollander興趣量表，興趣量表，Schein的職業錨定理論和職業價值量表，EUREKA技能問卷和戴中衡教授修訂的一般能力測試是近幾年來較新的測評手段。而非標準化職業測評則是指在職業指導師的幫助下，通過行為觀看或自我陳述的方式來探究被測者的個體獨特性與職業多樣性之間的關系，主要包括分類卡、

6、進展清單、訪談等方式。與標準化測評相比，非標準化測評方式更加注重個體，且方式較為敏捷。一個完善的職業生涯規劃教育評價體系應包括過程評價與結果評價，構建科學的評價體系有助于準時發覺高校職業生涯規劃教育過程中存在的問題，有助于準時評價高校職業生涯規劃教育的效果。3新環境下生涯規劃教育創新模式的探討無差異化的教學理論無疑是“隔靴搔癢，尤其是對高職院校專業性較強的學生而言，很難引起同學們的共鳴。筆者認為，現下利用互聯網的思維，充分發揮互聯網的準時性、便捷性、實時性等優勢，突破傳統教育教學的局限，有效整合優質教育資源， 豐富學習的內容，實現師生、學生和學生間互動溝通，增加實踐環節，滿足大學生獨特化進展需

7、求，定制獨特方案關心大學生客觀認識自我以及社會需求是十分必要的。3.1利用互聯網搭建交互式平臺網絡的便捷性、隱匿性、交互性為大學生獨特化進展提供了技術支持，學生之間、師生之間乃至生企之前都可以突破空間、時間、身份限制，對信息、學問、困惑等問題進行商量。線上生生、師生、生企、師企等溝通平臺的開設，更簡單被受教育者所接受，學生可以在溝通平臺提出自己的需求，老師可以在線解答學生職業進展中的困惑，提供參考建議。與此同時定期邀請出名的學者、職業規劃師、企事業家、HR等與大學生進行在線溝通，既可以共享心得共享資源，也能在肯定程度上關心大學生解決職業困惑。3.2科學合理地構建職業生涯規劃教育體系職業生涯規劃

8、教育的系統性和科學性不僅僅表達在課程內容上，還表達在課程開發時間和實施形式上。高校進行大學生就業生涯教育指導教材的內容編寫時需要結合各高校的特點、專業的不同性、學生的生理和心理特點、外部環境等狀況，努力使課程有針對性、完好性。國外在實行的成熟模式，尤其是美國的服務學習模式和英國和澳大利亞的開放大學模式是值得我們學習借鑒的。要從豐富教育內容、創新技術模式、拓展專業團隊三方面著手創新、創建具有中國特色的大學生職業生涯規劃教育網絡體系。3.3加強學生自我認知，更新職業測評工具合理的職業規劃基于精確的自我意識。大學生的職業生涯規劃是一個動態進展的過程。伴隨著時間的推移，大學生們心智漸漸成熟，學問和閱歷

9、豐富，能力逐步提高，價值觀念逐步趨于穩定。而這些微妙的改變在職業選擇過程中起著十分重要的作用，這就要求大學生不斷檢查自我定位準時修正目標。目前有效的職業評估是加強大學生自我認知的重要途徑。為此，高校應引入正規的專業評估工具，讓大學生每學期進行專業評估。同時加強職業評估報告的記錄和解釋。必要時可邀請專業人士通過訪談和測試來補充他們的報告，以進一步關心大學生分析他們自己的特點。3.4穩固教育效果，建設完善網絡評價平臺隨著教育內容的不斷更新，教育的目的是否能夠實現，教育的效果和學生學習的有效性都是教育治理者值得關注的問題。在線教學效果評估為提高教育教學質量提供了有力保障。“互聯網+時代的云計算，大數據和其他技術為學生的測試評估提供技術支持。例照實時的藍墨云課堂、云班課都可以成為有效的課上、課后評價平臺，建立在線評估系統同意學生依據自我意識和社會認知提交職業規劃和職業面試。 教師根據工作的完成狀況和在線學習狀況做出結論性的