1、引導，讓課堂更精彩（下）三、點撥讀書方法“授人以魚，不如授人以漁。”學生在閱讀課堂上最重要的任務就是掌握閱讀方法，學會閱讀。 教師在教學過程中應有意識地對學生滲透閱讀方法的指導，逐步培養學生的閱讀能力。例如教學音樂之都維也納一課師：讀了第四自然段，你仿佛聽到了什么，看到了什么？生：我聽到了優雅輕快的華爾茲圓舞曲。生：我看到了許多家庭在演奏樂曲。師：能說得更具體些嗎？生默然。師：咱們讀書的時候，最好能帶上思考和想象，這樣才能把書讀懂。比如一一“人們在漫步時， 隨時可以聽到那優雅輕快的 華爾茲圓舞曲”，讀了這句話，我仿佛聽到優雅輕快的華爾茲圓 舞曲在公園里回蕩，年輕漂亮的姑娘有的穿著飄逸的長裙，

2、有的 穿著俏皮的短裙，她們自在地漫步著，時不時地隨著舞曲來個大 旋轉，多么快樂的生活呀！同學們能像老師這樣展開想象讀一讀、 說一說嗎？生再次讀書。生：“夏天的夜晚，公園里還舉行露天音樂演奏會，悠揚的樂聲摻和著花草的芬芳，在晚風中飄溢、回蕩。”讀了這句話， 我仿佛看到了夏天的夜晚星光燦爛， 公園里花兒盛開，幽香陣陣， 維也納的人們在這里舉行露天音樂演奏會，他們有的拉著小提 琴，有的吹著笛子案例中，學生讀書匯報的質量不高， 主要是因為缺乏正確的 讀書方法。此時，教師的引導作用就體現在通過“現身說法”以 及“率先垂范”，點撥讀書方法，教會學生邊讀書邊想象，讀出 文字背后隱藏的東西。學生通過模仿逐步掌

3、握讀書的訣竅， 提高 讀書效率，提高語言表達質量。四、促進生生互動同樣是教學音樂之都維也納一課生：在維也納的露天音樂演奏會上，人們八仙過海，各顯神 通，有的拉著二胡師：哦，維也納也有二胡？我還以為是在中國呢！生（不好意思地）：他有的拉著小提琴，有的吹著笛子，有的 （卡殼了）師：看來我們要了解一些關于西洋樂器的知識。同學們知道的西洋樂器有哪些？生：吉他！生：鋼琴。生：手風琴，電子琴。生：還有薩克斯。師：現在會說了嗎？生：他們有的拉著小提琴，有的吹著笛子，有的彈著鋼琴, 有的吹著薩克斯，個個如癡如醉，沉浸在音樂的海洋里。師：是呀，多美的一幅維也納夏夜演奏圖呀！維也納就是這 樣一座充滿音樂氛圍的城市

4、。請同學們把維也納人民沉浸在音樂 中的快樂讀出來！在閱讀教學中，教師的引導作用還體現在掌控課堂全局， 搭 建溝通橋梁，促進生生互動上。案例中，當發言的學生因為知識 面的狹窄出現失誤時，教師引導其他學生提供幫助：“同學們知道的西洋樂器有哪些？ ”一句輕輕的詢問， 一個小小的幫助就有 效地盤活了學生資源，既解決了發言學生的問題， 又不著痕跡地 把聽講的學生拉進傾聽、思考、交流的“場”中。五、拓展學生思維教學神奇的克隆一課時，為了幫助學生進一步理解“克 隆技術是一項可以造福于人類的科技成果”這句話，筆者抓住課文第八自然段末的省略號引導學生想象：人們還可能利用克隆技術做哪些事？學生最初的答案雖然充滿童

5、趣， 但比較膚淺，有的還是錯誤 的。 口：“克隆好多貓，把世界上的老鼠都吃光，這樣世界上就 沒有可惡的老鼠了。”“克隆好多好多的錢，成為大富翁，每天買自己想吃、想玩的東西。”“克隆一個我自己，讓克隆出來的 我去上學，真的我就躲在家里看動畫片。”這些答案雖然不乏真情實感， 但體現了學生的視野狹窄，目 光短淺，想法庸俗。筆者不太滿意，但又不能加以否定，于是筆 者這樣引導：“世界上都沒有老鼠固然好， 但科學家想做試驗的 時候，就可能找不到試驗對象；有好多錢確實花得痛快，但沒有 追求的日子肯定很無聊；天天在家里看動畫片，最后你可能被你 那學到本領的克隆體所替代。所以，科學家認為，克隆技術是把 雙刃劍。

6、我想我們最好還是把克隆技術用在更有意義的地方，讓它能夠造福于人。”隨后，筆者引導學生再次朗讀關鍵 句 “克隆技術是一項可以造福于人類的科技成果”。經過一番提醒，同學們的思維顯然受到了觸動， 他們的思路 終于打開了一一 “我想克隆鳥的翅膀， 安在人身上，讓人類也可 以像鳥一樣飛上天空。” “我想克隆熊貓等國家保護動物，讓它 們多起來。” “不是聽說美國有幾具外星人的尸體嗎？我想克隆 外星人，向他了解外星球的秘密。”“我要克隆獵豹的基因，把 它移植到運動員身上，這樣中國的體育成績就突飛猛進 了。”“我想通過克隆讓馬王堆女尸復活， 這樣就可以向她詢問 真正的歷史。”小學生囿于思維能力水平的限制，許多

7、時候想法比較幼稚、 膚淺，甚至出現錯誤，這是很正常的現象。但教師作為他們學習 路上的領航人，有責任幫助他們，把他們的思維引向深刻，促使他們的思想走向正確發展的軌道。 在上述案例中，教師敏銳捕捉 到學生發言中存在的問題一一想法幼稚化、享樂化、自私化，并 充分發揮好“船長”的作用，及時掌好“課堂”這艘大船的舵， 幫助學生調整航向：“克隆技術應運用在造福于人類之上。”很明顯，通過教師的及時引導糾正，學生的思考方向正確了，思維 質量得到有效的提高，他們走出了只為自己或小事著想的狹窄天 地，把目光投向了更廣闊的世界， 使課堂真正成為了學生馳騁想 象、發展思維、培養能力、熏陶情感的廣闊舞臺。教師是閱讀活動的組織者和引導者。在閱讀教學中，教師要想當好“引導者”，就必須了解學生，要仔細觀察學生，準確把 握學生的學習活動狀態，及時發現學生思維中的困惑， 隨時靈活 地作出相應的引導。教師在課堂上應