1、引發(fā)體驗轉化鋤禾是唐代詩人李紳所寫的一首古詩。引導學生讀懂詩句，知道農(nóng)民勞動的艱辛和糧食來之不易是教學難點； 教育學生熱愛勞動人民、愛惜糧食是教學重點。下面談三點 教學設想。一看圖聯(lián)想，啟發(fā)學生由 “感知 ”引發(fā) “感動 ” 教學本課不能僅僅滿足于讓學生從課本插圖或教學掛圖、誦 讀詩句和教師的講述中來認識、感知，而應通過啟發(fā)想象、 聯(lián)系實際，引發(fā)學生的情感參與學習過程，達到 “扣開心扉， 感到不已 ”的程度。 為此， 課堂教學在 “師生談話， 板書課題 之后，可要求學生按從上到下的順序觀察插圖或掛圖，想想 自己從圖上看到了什么？再讓學生按 “什么人什么時候在什 么地方做什么 ”的順序概述圖意。

2、 在學生按這樣的順序敘述以 后，可讓學生變換順序口述， 以培養(yǎng)學生的求異思維。 之后， 要求學生認真朗讀詩句。教學開頭的兩行詩句，可設計如下教學流程： 看圖 引導學生抓住人物特點仔細看圖（這位古代農(nóng)民 頭發(fā)花白、衣著破爛、瘦骨如柴、頻頻擦汗） ，使學生從圖 象中認識到這是 “一位古代窮苦老農(nóng) ”。 學詞 教師有意突出 “日當午、滴、禾下土 ”等詞，讓學 生說說對這些詞語的理解。 讀句 在理解重點詞語的同時，要求學生有感情地朗讀詩句。 聯(lián)想 通過啟發(fā)談話，喚起學生的回憶，再現(xiàn)其生活經(jīng) 驗，激發(fā)學生產(chǎn)生情感共鳴，展開聯(lián)想，深切感受在烈日暴 曬下在地里鋤禾的古代窮苦農(nóng)民的艱辛。接著，要求學生表 情朗

3、讀前二行詩句，讓學生那激動的情感有以聲傳情，一吐 為快的機會。 說句 最后，讓學生用自己的話完整而連貫地說說這兩 行詩的意思。以上的訓練設計目的有二：落實大綱要求。 大綱要求二年級學生 “學習按一定順序觀察 圖畫和簡單事物 ”， “看圖或觀察事物以后，能說一段意思完 整、連貫的話 ”；優(yōu)化學習過程。將學生的學習活動納入條理清晰、重點突 出、易于操作的訓練程序，使學習過程呈有序狀態(tài)。二讀句悟法，引導學生從 “學會”體驗“會學” 教學前二行詩句之后， 可運用 “元認知 ”原理， 引導學生就 “我 們是怎樣學會這兩行詩句的？ ”反省自己的認知過程。 教師再 從中點撥，讓學生產(chǎn)生頓悟，然后，遵循遷移規(guī)

4、律，引導學 生把剛剛獲得的學習方法遷移到學習后兩行詩句上，使學生 半獨立地從 “看圖 ”中加深形象感染；從 “學詞 ”中（重點理解 盤、餐、粒粒、皆等詞語）理解詞義、明晰概念，掃清理解 詩句的障礙；從 “讀句 ”中鍛煉表情朗讀，在情感驅動下再次 感受農(nóng)民勞動的艱辛和糧食來之不易，以及作者同情勞動人 民艱苦勞動的思想感情；從 “說句 ”中加深對詩句的理解。這 樣的訓練設計，意在讓學生初步體驗從 “學會”轉向 “會學”的 樂趣。這里應特別注意的，一是對低年級學生來說，教師在幫助學 生梳理思路時，要注意刪繁就簡，突出關鍵環(huán)節(jié)，引導學生 總結出易于操作的幾個學習步驟；二是針對當今幼童不怎么 懂得愛惜糧

5、食（包括其他勞動成果）的實際情況，教育學生 不僅要明愛惜糧食之理，更要行愛惜糧食之實，真正做到明 理導行。三讀說寫背，促使學生將 “知識”轉化為 “能力 課堂教學加強對學生進行語文基本功訓練的措施之一，就是 落實課后練習和保證課堂上學生 “練”的時間。課后練習既規(guī) 定了教與學應達到的基本要求，也為質量評估提供最化目 標。課堂上保證學生進行語言文字訓練的時間，有利于提高 學生的作業(yè)質量、減輕學生課外過重的作業(yè)負擔；有利于學 生當堂鞏固知識，并逐漸將知識轉化為能力；也有利于學生 良好學習習慣的培養(yǎng)。本課課后有三道練習題：1. 讀課文，說說這首詩的意思（ “讀”和“說 ”是本課的訓練重 點）。2.

6、讀一讀，再抄下來（要求學生讀、寫四個字和由這四個字組成的四個詞，本題體現(xiàn)了口頭與書面并重、學字與學詞結 合，務必安排時間讓學生當堂完成） 。3. 背誦課文（是口頭訓練和培養(yǎng)記憶能力的重點題） 。當然， 還應重視本課 6 個生字的讀認寫記。下面就課后練習 1 和 3 兩題，談談如何對學生進行 “讀、說、 背”的訓練。先談 “讀”的訓練。教學時教師要通過范讀、 領讀， 讓學生讀出重音、停頓和節(jié)拍。下面標出的供參考。 鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。 再談“說”和“背”的訓練。實質上 “讀”是“說”和“背”的基礎和前 提，而“說”和“背”則是 “讀”的延伸和鞏固。 指導學生 “讀、說