1、“五個一”，讓我的學生愛上寫作文提高學生習作能力策略研究廣東省東莞市虎門鎮沙角小學王姣 【摘要】孔子云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。面對字跡潦草，質量不如人意的學生習作，我沉默了：興趣是提高學生習作水平的內動力。當學生對習作產生了興趣，他們就會積極主動、心情愉快地去寫。那么，怎樣才能讓我的學生成為習作的“樂知者”呢？我想起駕馭語文課堂的藝術一書中提到的“只有自己領悟到的才能最深刻最長久，只有親自實踐出來的運用起來才能得心應手。”于是，我仔細梳理著自己平時對習作教學點點滴滴的思考，開始了“五個一”習作教學實踐。所謂的“五個一”是指：1一堂真誠的作文對話課；2一次快樂的游戲作

2、文之旅；3一份習作互批方案；4一本班級作文周刊；5一張鼓勵性習作報喜單。通過半個學期的教學實踐，孩子們不僅深深地愛上了習作，而且自己寫作文和給同學批改作文的水平都有了很大的提升。但是“五個一”習作教學是一個不斷探索和完善的實踐過程，并且只有在教學中結合本班的實際情況靈活拆分或整合才能讓學生有好的收獲。 【關鍵詞】作文對話課;游戲作文;習作互批;作文周刊;習作報;喜單 “今晚的家庭作業是寫一篇”我還沒有說出“作文”兩個字，教室里原本開心平靜的學生竟然有大半立即皺起眉頭，個別調皮點的學生怨聲載道的喊起來：“啊！老師，不要寫作文啊！”我很愕然地意識到：孔子不是說“知之者不如好知者

3、，好知者不如樂知者”嗎？一個如此抗拒寫作文的班級，作文水平一定不會好到哪里去。迫于新老師的權威，孩子們還是極不情愿的接受了晚上寫一篇作文的作業。收上來的文章比我意料中的還差：全班46個學生中，8個學生的文章只有1段；14個學生記流水賬；9個學生的習作還不到300字；只有10個左右的學生基本能有重點地寫下來面對字跡潦草，質量不如人意的學生習作，我沉默了：興趣是提高學生習作水平的內動力。當學生對作文產生了興趣，他們就會積極主動、心情愉快地去寫作。那么，怎樣才能讓我的學生成為習作的“樂知者”呢？我想起駕馭語文課堂的藝術一書中提到的“只有自己領悟到的才能最深刻最長久，只有親自實踐出來的運用起來才能得心

4、應手。”于是，我仔細梳理著自己平時對習作教學點點滴滴的思考，開始了“五個一”習作教學實踐。 一、一堂真誠的作文對話課 拿著學生們的文章，我心平氣和的走進了教室：“這節課咱們評作文。”一聽到這句話原本有些吵鬧的教室竟然瞬間安靜了，看樣子，孩子們很緊張，他們的心虛著呢！我依然心平氣和的向同學們介紹了大家習作的情況，這下，教室里更加安靜了，有的學生竟然連頭也不敢抬起來，也許他們在等待著一場“暴風驟雨”的降臨 “同學們，中央電視臺曾有個實話實說欄目，這節課，咱們班也來個實話實說。老師將很真誠的和你們探討關于習作的問題，希望你們也能真誠的回應老師！”學生不知道我葫蘆里賣的什

5、么藥，大多目光疑慮的盯者我。我微笑著補充說：“你們喜歡寫作文嗎？說實話。”學生們仍然很疑惑的看著我，有的會不好意思的笑笑，我知道那分明是不信任的笑，聰明的孩子誰都不想成為出頭鳥啊！我依然充滿善意的朝他們微笑著，心直口快的班長終于冒出了一句：“喜歡寫才怪！”“真不愧是班長，能勇敢地說實話，真好！”我立即予以肯定。這下教室里熱鬧了，通過調查，我發現全班僅兩個學生喜歡寫作文。這是意料之中的答案，他們終于說了實話。我很高興的表揚了他們的真誠。這下他們的態度更加積極了。第二個問題：“你們覺得寫作文重要嗎？”全班眾口一致：“非常重要！”第三個問題：“既然大家都知道寫作文很重要，那為什么那么不喜歡寫呢？大家

6、討論討論再說吧！”教室里炸開了鍋，討論了大半節課，最后我整理了大家的發言，孩子們不喜歡寫文章主要原因有以下幾點： （一）不知道寫什么好。 （二）一下就寫完了，字數寫不夠。 （三）不知道開頭結尾怎么寫。 （四）每次考試作文都會扣很多分，沒興趣寫了。 （五）我什么都寫了，可是老師說我是記流水賬的。 從學生直率稚嫩的語言里，我很快就梳理出了本班學生習作的關鍵問題所在： 1沒有習作素材； 2有習作素料但是不能寫詳細； 3學生沒有布局謀篇意識； 4老師的評價方法不當導致學生對習作沒有信心，也沒有興趣；&#

7、160;5習作時抓不住重點。 這堂真誠的習作對話課是一塊打開學生心扉的敲門磚，它讓我明確學生習作的問題所在，并且知道了學生們從內心來說是很想把文章寫好的。為此，我的心里一下踏實了很多。下課時我滿懷信心地對學生說：“謝謝孩子們十分真誠的和老師對話，你們在寫作文時遇到的難題其實很好解決。請你們相信老師，老師也相信你們，用不了多久咱們就能寫出一篇篇好文章來！”從學生們充滿期待的眼神里，我知道我可以進行下一步了。 二、一次快樂的游戲作文之旅 “孩子們，這節課咱們玩游戲！”此話一出學生們立即喜形于色，坐得端端正正的等我說游戲規則。“同學們，這個游戲的名字叫奔牛為了在玩游戲的

8、時候不出現問題，我現在請同學復述游戲規則。”沒想到幾乎全班舉手，我心中暗喜，點了平時寫文章最沒有條理的兩個孩子復述，但他們居然都能一條條的說得十分清晰。游戲過程笑聲震天，學生特別投入。一輪完了之后，我的采訪開始了：“你們高興嗎？”“高興！”我立即追擊：“能不能不說高興這個詞，把你看到的說出來，讓人一聽就知道你們很高興？”學生的發言很精彩：“我看見很多同學的臉都笑紅了，還有好幾個人笑到歪到地上去了。”“我看見啦啦隊拼命的喊加油，那個聲音比打雷還響！”“我看見小平（游戲的主角）笑到眼睛瞇成了一條縫，還把那兩個虎牙都笑爆了”“老師已經從你們的發言中知道了你們真的很高興，除了高興還有什么感受呢？”學生

9、說出了許多感受：“緊張”、“忐忑不安”、“十五個吊桶打水七上八下”、“激動”“生怕輸了，恨不得自己上去幫大牛一把” “巧婦難為無米之炊”，學生有了這些獨特的體驗，下筆成文將不是難事。把習作教學活動變成一場妙趣橫生的游戲，激發了他們的寫作情感，調動了他們的寫作積極性，收上來的文章充滿了個性，充滿了童稚。不少文章令我忍俊不禁。我知道，我的學生很快就會愛上寫作文的。 三、一份作文互批方案 在人教版小學語文五年級上冊的教師用書的教學目標的第十條中明確指出：能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能修改自己的習作，書寫規范、整潔。葉圣陶老先生也曾說過：“學生作文教

10、師改，跟教師命題學生作一樣，學生處于被動地位。能不能把古老的傳統變一變，讓學生處于主動地位呢？”我決定把作文修改權還給學生。于是，我告訴孩子們：你們自己寫的作文你們自己改。不少學生興致勃勃，但更多的學生面露難色。一個學生舉手了：“老師，我還從來沒有幫同學改過作文，不知道怎么動手啊！”我笑了，因為我有備而來。為了讓學生們改作文有章可循，我翻閱了一些可供參考的資料，結合我們班學生在習作上的一些特點，特別制定了一份學生習作互批方案： 按以下十點進行批改,批改者每一點必須給出具體的評語。分數填在最后的表格。每點10分,滿分100分。 1.格式是否正確：看寫作文的同學是否按老師按求的

11、格式寫作:發現一處錯誤扣兩分，扣滿十分就不再多扣。必須在文中指出錯誤。 2.卷面是否整潔：發現一個涂改的地方扣一分，扣滿十分就不再多扣。扣分時必須把涂改的地方用“”標出。 3.錯別字幾個：發現一個錯別字扣一分，扣滿十分就不再多扣。扣分時必須用“”標出錯別字，并將正確的字改在作文本的右邊同行的空白處。 4.有幾處病句：用“”找出病句，寫明病因，并改在作文本右邊空白處。發現一處病句扣兩分，扣滿十分就不再多扣。 5.標點符號有幾處明顯錯誤：強調句號、引號、嘆號、問號的使用。明顯錯誤的地方，有一處扣一分，扣滿十分就不再多扣。必須在旁邊寫出正確的符號。 

12、6.看文章的中心是否鮮明，集中。 7.看文章的選材是否圍繞中心，是否符合生活實際。 8.看文章的結構（1）層次段落是否清晰（2）過渡是否自然；（3）開頭和結尾是否照應。 9.看文章的表達方式是否符合作文的指導要求。 10.看文章的語言是否簡練流暢深刻。簡練就是不重復，不羅嗦，簡要精。流暢是指文章讀起來順口；深刻是指文章能抓住事物或問題的本質來寫。 610條按等級給分：一級：810分；二級：57分；三級：4分以下。條數12345678910總分簽名得分        

13、    總評： 批改者根據以上10條批改方案，按順序逐條寫出評語，并在表格中給出分數，然后統計得分并簽名，最后還必須寫出自己要對習作者說的話，也就是“總評”。批改方案中的1-5條都是很易于學生操作的，后面的幾條我都會一一的反復給學生進行解釋，讓他們明白之后再動手。就這樣學生們快樂的做起了小老師。在收上學生的習作后，我既改學生的習作，同時又批學生們的批改。老師在批改的過程中還要完成“榜上有名”這個環節：評選出優秀習作者和優秀批改者若干個，以便在班級中展示出來，和其他同學分享。老師改完之后先發給批改者然后再由批改者給寫作者。批改者看老師的批改意見，

14、寫作者既看同學的批改意見又看老師的補充或更正批改意見。一段時間之后，學生們批改的作文已經有模有樣了。 四、一本班級作文周刊 語文課程標準提出：要鼓勵學生不拘形式地寫下見聞，感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容。要讓學生寫出真情實感，必須還給學生寫作自主權。為了讓學生用心觀察生活，敢于寫，樂于寫，我們班的“班級作文周刊”應運而生了。 “同學們，我們將大家優秀的習作編輯出版，好不好？”當同學們聽到這個消息的時候都歡呼起來了。這個學期我們班每兩周就出版了一期作文周刊。班級作文周刊是學生練膽和展示優秀習作的陣地：一本完整地作文周刊主要由以下幾個部

15、分組成：1封面設計；2序；3目錄；4學生習作；5拍磚欄。其中的“封面設計”、“序”、“目錄”三項都可以由班級中學生們推選出來的有相關方面特長的學生擔任專項編輯，并且要在每一冊的作文封面中注明各項小編輯的名字，這樣這些小編輯個個干勁十足，而且頗有成就感。 “學生習作”這一塊則必須由老師把關。凡是作文互批時“榜上有名”的習作都可以吸納出版。另外，學生自己寫的一些見聞感受或其它形式的文章，老師應該從鼓勵學生的角度出發，積極的為學生提出修改意見，盡量讓出版覆蓋面更廣一些。這樣，學生對出版文章會充滿了期待。甚至，連班上平時語文成績最令人擔憂的學生都會經常的拿著自己的文章讓我幫忙修改，希望修改過

16、后能出版。 出版的文章經編輯成作文周刊之后，就會成為班級圖書角中的一本“書”，孩子們可以自由的借閱。“拍磚欄”是孩子們受網絡評論形式的影響，自己想出來的一個習作評論空間。每一篇習作的后面都會留一頁紙的空白來供閱讀者提意見。這個“拍磚欄”讓孩子們過足了拍磚癮，個性化的評論語言層出不窮。作者自己也可以經常借來看看，看借閱者向自己提了什么意見。班級作文周刊讓每位學生都真切地感受到“我能行！”“我是優秀的！”。孩子們樂此不疲。 五、一張習作報喜單 所有習作在班級作文周刊中出版的學生，我都會給他們填寫一張格式如下的報喜單，讓他們拿回去和家人一起分享自己的成功，這樣孩子們的習

17、作欲望就更強烈了。報喜單_家長： 您好！祝賀您的兒子女兒_的習作_入選了班級作文周刊第_期。 教師簽名： 日期：這份看似簡單的報喜單，既讓學生在習作上的成就感得到了延伸，又搭建了一個讓家長和老師共同關注孩子成長的平臺。現在，我們班上幾乎所有的學生都特別喜歡寫作文，為了能寫出更好的文章，他們除了習作課積極認真之外，很多學生已經將目光瞄準了大量的課外讀物，因為他們越來越意識到廣泛的課外閱讀是寫出好文章的最好保證。 通過半個學期的教學實踐，我們班上的學生不僅愛上了寫作文，而且自己習作和給同學修改習作的水平都有了很大的提升。但是“五個一”作文教學實踐是一個不斷探索和完善的過程，并且只有在教學中結合本班的實際情況靈活拆分或整合才能讓學生有好的收獲。例如：“一堂真誠的作文對話課