1、淺談如何讓小學生學好英語 李廣智英語是國際通用語言，因此學好英語對我們每個人來說是百益無一害的。隨著世界經濟的發展和中國加入WTO，英語所起的作用越來越大，因此，英語亟待于在我國普及。為了更快、更好地讓更我的人學好英語，國家教委決定從小三年級開設英語這門課程。為了使小學生學習好英語，為了響應國家教育部的號召，我們小學開設了英語課程，形式令人鼓舞，這也迎合了家長和學生的廣大心聲。以上這些無不表明社會、學校和家庭已對兒童應進行英語教育有所意識，并施之予行動上了。因此如何創造良好的英語氛圍，豐富學生的語言，開闊學生的視野，豐富感性認識，培養學生的學習興趣，提高學生對語言的理解和運用能力，使其輕松、愉

2、快地學習，使用英語才成了當前首要解決的問題。在教學過程中筆者在這些方面做了一些嘗試：一、寓教于樂，體現興趣性。 小學生在剛接觸英語時，有著強烈的好奇心，產生濃厚的興趣，所以教師要抓住這生的這種心理進行教學。因為學生沒有接觸過英語，也許有的學生認為很難學，可能學著學著就沒有了興趣，所以，老師在教學時一定要注意保持學生英語的興趣。孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”這里的“好之”、 “樂之”就強調了興趣在學習中的作用。心理活動的規律告訴我們：新異的刺激容易引起主體的興趣，并被作為重點的對象去感知。學習興趣是英語學習的第一步，只有對英語產生興趣，才能談及以后的英語學習。興趣是一種伴

3、隨著注意力而引起的從事學習的積極傾向和感情狀態。它是一種發展思維，激發學生主動學習的催化劑，是推動學生力求認識世界，渴望獲得知識，不斷求得真理而帶有情緒色彩的意向活動。美國心理學家布魯納曾經說過：學習最好的刺激乃是對所學學科的興趣，最好的動機是學員對所學教材有內在的興趣。興趣是一種非智力因素，是推動學生參與學習的一種內在的動力，是學生學習積極性中最現實、 最活躍的因素。尤其小學生的年齡較小、好奇心重、好動、情緒不穩定、自我控制力不強，對所學習的內容是否感興趣，就成為他們是否能主動學習的關健。所以興趣是學好英語的巨大動力。有了興趣，學習就會事半功倍。我們都有這樣的經驗：喜歡做的事情，就容易做下去

4、；不喜歡做的事情是很難堅持下去的。而興趣不是與生俱來的，需要培養。有的同學說：“我一看到英語就頭疼，怎么培養對英語的興趣呢？”。還有的同學說：“英語單詞太難記了，我今天記了明天忘，我太笨了。唉，沒治了。”這都是缺乏信心的表現。初學英語時，沒有掌握正確的學習方法，沒有樹立必勝的信心，缺乏克服困難的勇氣，喪失了上進的動力。稍遇失敗，就向挫折繳槍，向困難低頭。那你就會感到英語是一門枯燥無味的學科，學了一段時間后，學習的積極性就會降低，自然就不會取得好成績。但是，只要在老師的幫助下，認識到學英語的必要性，用正確的態度去對待英語學習，用科學的方法來指導學習。開始時多參加一些英語方面的活動，時間長了，懂的

5、多了，就有了興趣。當然，學習起來就有了動力和欲望。然后就要像農民一樣勤勤懇懇，不辭勞苦，付出辛勤的勞動和汗水，一定會取得成功，收獲豐碩的成果。 因為小學英語教育都潛在著很多可以利用的興趣因素。在我教學的過程中我會把握住書中每一個可能引發學生興趣的興趣點，從這些興趣點切入，以點帶面地講授新知識，使學生樂于接受。二、激發動機，喚起需求，促使學生想學。第一、開展經常性的英語學習目的教育。首先要精心上好導言課。“Well begun is half done.”（良好的開始是成功的一半），小學生都是懷著好奇、 興奮和期待的心情上第一節英語課的。 教師要在和諧輕松的氣氛中向學生提出為什么要從小學習英語，

6、怎樣才能學好英語等問題，積極引導他們踴躍發言，消除他們對學習英語的心理障礙，使他們滿懷信心地去迎接新的學習。除了導言課，平時也要加強對學生學習目的性的教育，不斷強化他們的學習動力。比如針對目前的奧運熱，我這樣問學生：“澳大利亞的人講什么語言？你想領略那兒的風土人情嗎？你想看懂電視屏幕上的英語嗎？如果北京再一次申辦奧運會成功，你想去做一名志愿者嗎？那就先學好英語擁有這把與他們的溝通的金鑰匙吧！”在這樣現實、自然的氛圍中，學生的學習欲望被調動起來了，他們會潛移默化地認識到學習是一種“自我需要 ”。第二、教學的內容要由淺入深，由易到難，進行系統的進行教學。我們都知道，任何事情都要從簡單的學起，小這生

7、學英語更要如此，應該從最基本的學起。首先教學生學習英語里的26個字母，先讓學生跟我讀，再讓學生跟著錄音一起讀。學了字母就學音標和一些簡單的單詞。而學習這些單詞時，最好是選一些接近生活的詞，先分類，再一類一類的學。比如，各種水果、10個數字，不同的顏色、學習用品而且一節課只須讓學生掌握幾個單詞就可以了。如果一開始就學48個音標，學生難免覺得枯燥無味，學起來就沒有興趣了。三、增強吸引，誘發情趣，促使學生樂學。 第一、做個有吸引力的教師。首先，教師要以自身飽滿的精神狀態和熱情去感染學生，并注意體態的自然大方，語言的生動流利，板書的規范工整，讓學生能在課堂學習中得到一種藝術的享受。其次，要尊重信任每一

8、個學生，充分發現、發揮、發掘他們的優勢和特長，適時地向學生流露自己的愛。 親切的微笑，期待的目光，贊許的話語， 都會使學生倍受鼓舞。最后要積極營造出一種和諧、民主、互助的教學氛圍，使學生的情感產生一種歸屬感和滿足感，從而喜歡英語老師，喜歡上英語課。 第二、組織有吸引力的教學活動和評價。課堂中要精心設計每一個環節，讓學生感覺學習“真有勁”。在新課之前，讓學生唱一兩首歌曲，一來可以集中學生的注意力，二來可以營造英語學習氛圍。然后在“復習”這步中利用恰當的形式引入新課，比如游戲、表演等，既可以激發學生學習興趣，又可以復習舊知，為新課做鋪墊。在“介紹”時盡可能地采用實物、圖片、掛圖、簡筆畫和手勢等直觀

9、教學手段以及電教等媒體，創設真實生動的情景，讓學生饒有趣味地看、聽、說，使語言教學更加直觀、有趣。其實，這就好像低年級的老師上課一樣，采用直觀教學法。例如，有教水果這類詞時，"蘋果"的音、形、義，學生早已聽明白了，但教他們用英語說："apple"時，也許當時讀幾遍記住了，但過不了幾天又忘記了。為了加深印象，可以拿來一籃子水果，先拿出一個蘋果，教學生讀："apple"，再拿出一個桔子，教學生讀"orange"，這樣，學生把看到的不同種水果與聽到的單詞連在一起記憶，就不容易忘記了。在“操練”時，用邊玩邊練的方法使枯燥的

10、操練變得趣味十足。例如教學“Stand up. Sit down.”等句子時，可以安排“聽命令，做（反）動作”進行男女生、組、排、個人的聽說訓練；在讀新單詞、句子時安排“Copy不走樣”進行語音模仿訓練等。如讀Whats this in English一句時，可以讓學生拿起手邊的實物問老師，既避免了讀句子的乏味性，又增強了交際的真實性。教師還可以可編些順口溜來幫助學生記憶，以降低學習難度，增加學習英語的興趣和愛好及熱情。對七年級學生來講，be的現在時（am、is、are）的用法是比較復雜的語法現象，可以利用順口溜幫助學生學習。be的用法口訣：I是am,You是are,is跟著他、她、它；單數i

11、s，復數are，變疑問往前提，句末問號別忘記；變否定更容易，be后not加上去。又如，規則動詞過去式讀法：清對清，濁對濁，元后濁，t、d后面讀/id/。俗話說：處處留心皆學問。教師只有常歸納，多積累，勤總結。瑯瑯上口的順口溜就會源源不斷，教學也會趣味橫生。在“練習”時，我精心安排角色表演，制作一些簡單的道具、頭飾，營造氣氛，讓表演更加有趣。在“鞏固”時，針對小學生好勝心強的心理，可以利用競賽鞏固知識點。在整個課堂教學中，教師要采用有吸引力的話語評價學生，“Good Very good Wonderful”并配以表情、動作。這樣課堂中就形成“課伊始，趣已生；課正行，趣正濃；課已畢，趣猶存”的英語

12、特色，課堂引人入勝，學生樂學愛學。四、教給方法，培養習慣，使學生會學。 “養成良好的學習習慣，發展自主學習的能力，形成有效的學習策略。”這是新大綱的要求。實踐證明培養學生的英語學習習慣，教給他們好的學習方法的確是實施“減負”的好途徑。尤其是在入門階段，好的習慣和方法對學生的學習起著事半功倍的效果。 首先，要持之以恒地培養良好的學習習慣， 促進學生學習能力的提高。 良好的學習習慣，不僅有助于學生形成良好的學習方法， 提高學習能力，而且一定程度上也影響著學生個性的發展。小學生學習英語的良好習慣是多方面的，我在課堂中主要從專心聽講，大膽開口，認真作業三個方面培養學生良好的學習習慣。比如在呈現時，要求

13、學生先聽后說，不聽不說；在練習時鼓勵學生積極投入，大膽創新，開展小組學習；在作業時要求學生一絲不茍，書寫規范，寫一手漂亮的英文，提高答題正確率。 其次，要堅持不懈的教給學生學習方法，使之掌握學習的本領。 “授人魚不如授人漁”，學生在學習過程中，不僅要學會知識，還要學會本領，才能更好地發揮學習的積極性，促進學習的良性循環。教學中，我指導學生了解學習英語的過程，促使其主動探索，在掌握學習規律的基礎上循序漸進地學習。比如上課如何聽，如何記筆記，如何在交際中運用，如何預習，如何復習，如何記單詞等等。就拿記憶單詞說吧，可以向學生傳授這些方法：音、形、義相結合記憶；類比、對比法記憶；諧音記憶；結合例句記憶

14、再如語音的學習，我先放手讓學生自己讀，自己找規律，然后再進行歸納總結，拓展訓練，以提高學生“舉一反三”的能力。 五、讓學生帶著任務去說英語 學生對老師交給的任務能夠認真積極地完成，那么將學英語也看成是一種任務，交給學生，他們也一定會很好地完成，讓學生帶著任務去學習， 這樣可以更加明確地去學習。比如，在 “Ask the way to the library”內容時，采用多媒體呈現不知道去向的路、問路的現場情景，并提出問題：你將如何問路、指路？讓學生分小組討論，然后每組向全班匯報。教師進行總結后，再與教材中的方法結合。最后讓學生聯系本校、本地區的具體地理情況，自編自演問路的情景。在教學中讓學生積

15、極問答，有的“Ask the classroom”,有的“Ask the WC” ,有的“Ask the library”，氣氛特別活躍。這樣一來，充分調動了學生的主體性和創造性，打破了傳統的“滿堂灌”的模式，學生成為了學習的主人。學生不僅練習了新句子，同時學會了如何向他人提問，以及對方如何來回答，最終達到能開口用英語說話。任務型的教學法體現了學生的主體地位，它能滿足學生語言交際能力培養的需要；能進一步激發學生的學習興趣和成就感。 學生對新知識的掌握是一個由不知到知， 由低級到高級循序漸進的過程，在每學一課時，我都會先交給學生一個任務：指圖、聽錄音，讓學生先來感知具體的語言材料， 在模仿中將結構持久地貯存在大腦中。 接下來讓學生用已掌握的知識去解決近似真實生活的實際問題，對新知識進行感知、理解、鞏固、記憶和應用、交際。 總之，小學生學習英語，主要是學習口語。如果基礎沒有打好，以后學起來就會帶來很多麻煩，所以，教師在教學時，一定要讓學生發準每個音，讀準每個單詞。而且針對不同的年級要采用不同的方法，如低年級就要以游戲活