1、自主成長 教師專業成長的有效途徑教師的專業成長需要長期的積累和實踐鍛煉, 其專業化水平的提高是一個終 身學習和實踐的過程。這個過程需要教師個體主動、自覺參與才能完成。因而, 教師在專業成長過程中, 必須增強自我規劃意識, 使自主成長變為一種積極行動, 并在自主成長中自覺反思。、一、自我規劃明確專業成長的目標和方向教師的自我規劃是當前教育中欠缺的一項重要內容。 多數教師不能有效地規 劃自己的專業成長, 盡管從事了教師這一職業, 但更多的是基于制度、 上級的要 求而工作、 生活, 沒有清晰地把握自己的專業成長方向和目標, 帶有很大的盲目 性。 實際上, 學校對教師專業發展的規劃, 更多的是從學校和

2、管理者的角度出發, 并不能成為教師自我成長和發展的目標, 而教師的專業成長, 需要教師有效的自 我規劃。有效的自我規劃, 應該包括階段性目標、 終結性目標, 以及實現這些目標的 階段、途徑和方法。顧泠沅教授研究認為,教師的專業成長要經歷職初教師、有 經驗教師和專家教師三個階段。 每個階段的成長內容和主題并不相同:職初教師 需要重視的是原理性知識, 包括從事本學科教學所需要掌握的原理、 原則和一般 的教學方法; 有經驗教師側重的是案例性知識, 即教學的特殊案例、 個別經驗等 等; 專家教師不同于職初教師和有經驗教師的是他們擁有了更多的策略知識, 也 就是運用原理于實踐的策略, 其形成的核心是反思

3、。 因而, 教師不僅要把握自我 成長每個階段應該掌握的內容和途徑, 還應該進行積極的學習、 觀察和反思, 把 教育案例上升為經驗,進而形成具有鮮明特色的個人的教育思想。自我規劃成長目標, 還可分為近期目標、 中期目標和遠期目標。 應當考慮目 標的動態性與相關性, 預見目標的發展和三種目標的關聯, 教師自身的發展目標 與學校發展的關系相映襯, 預想目標在行動中的調整等。 教師在制訂自我成長規 劃時,還應了解影響自我成長的關鍵性因素及應采取的有效措施等。一般認為, 促使優秀教師成長的因素有五個,即關鍵時期、關鍵事件、關鍵人物、關鍵書籍 和教師個體。二、自主成長讓專業成長變成自主行動教師的成長過程必

4、須建立在自身教育教學需要的基礎上, 建立在教師主體積 極主動參與、自主謀求發展的過程中,才能收到應有的成效。(一自主學習提升學科的專業素養教師學科專業素養包括學科知識和專業知識這兩個主要方面。 知識取得的一 種重要方式就是自主學習。 教師應該充分利用自身和學校的內外部資源, 通過多 種學習渠道和方式, 獲取多元化的知識, 并以有意義的方式建構自己的理解和掌 握。具體來說,提供以下幾種方式以便參考:1.向書本學習。一方面教師要向書本學習本學科專業知識及拓展性專業知 識,學習跨學科專業知識。調查表明,不少教師知識結構單一,“寬”度不夠, 知識體系不夠健全與完整,閱讀量嚴重不足,缺乏分析問題和解決問

5、題的能力。 還有的教師對本學科的專業知識掌握的深度不夠, 特別是對拓展性知識和跨學科 知識更顯得匱乏。 解決這一問題的唯一辦法, 就是要求教師認真鉆研本學科及相 關學科專業知識, 提高自己的文化知識底蘊和學科理論水平, 建立起既專又廣又 博的完整的知識體系。另一方面,教師要認真研讀各種教學期刊、研究報告、論 著等文獻資料, 不斷了解學科教學及教育的最新動態和前沿知識, 豐富自己的教 育信息,提高自己的綜合文化素養。2.向他人學習。一是教師要積極參加教研組等協同成長團體活動,不僅參 加本學科的教研活動, 還應參加相關學科的教研活動, 通過參加活動, 在與組內 其他成員的互動過程中,獲得他人的知識

6、、經驗,充實自身的教學知識。二是經 常參加各類專家講座、 教學研討會, 有條件的可以積極爭取到學術單位進修, 開 闊視野,增長見識,豐富知識。三是通過參觀和教學觀摩等方式向他人學習,這 種方式對獲取那些只可意會, 不可言傳的教學隱性知識非常重要。 四是教師可以 通過采訪資深的教師、名師、專家學者等相關人員,獲取自己所需要的知識。 3.向網絡學習。互聯網是一個巨大的學習空間,它打破了年齡、時間和空 間等諸多限制, 教師應該積極打造自己的網上學習策略, 充分利用網絡資源。 有 條件的教師可以建立自己的博客, 加入博客群, 這樣可以不受時間和空間的限制, 在網上實現與專家學者以及同行的交流與研討,

7、通過交流研討提升自己的專業水 平。4.向教師知識庫學習。學校的教師知識庫中存儲了大量的與教師相關的知 識和資源, 也是學校組織知識的重要分享空間。 教師可以通過訪問學校的教師知 識庫, 積極檢索和運用知識庫中對自己有用的知識, 同時也可以將自己的獨特經 驗和知識存入知識庫,實現資源共享。5.向案例學習。每一所學校都積累了大量的典型教學案例,蘊藏著豐富的 實踐性智慧。教師要通過與其他教師一起對案例進行閱讀、分析、討論,學習在真實的教學情境中獲得解決相應的教育教學實際問題的方法和策略, 提升自己的 實踐性智慧。(二自我修養提高專業情意教師的專業情意是教師對教育、 教學的一種濃厚的感情, 教師的專業

8、情意可 以歸納為四個方面:即專業理想、專業情操、專業性向和專業自我。教師的專業理想是教師成為一名成熟的教育教學專業工作者的向往和追求, 它體現了教師的事業心、 責任感和積極性, 即所謂的師德。 其核心是對學生的愛, 是推動教師專業發展,使教師獻身于教育事業的根本動力。教師的專業情操是教師對教育教學工作帶有理智性的價值評價的情感體驗, 是構成教師價值觀的基礎, 是優秀教師個性的重要因素, 也是教師專業情意發展 成熟的標志。 教師的專業情操包括:理智的情操, 即由對教育功能和作用的深刻 認識而產生的光榮感和使命感; 道德情操, 即由教師職業道德規范的認同而產生 的責任感和義務感。教師的專業性向是教

9、師成功從事教學工作所具備的人格特征, 或者說適合教 學工作的個性傾向。優秀的、創造力強的教師在人格上具有以下特征:有見識, 能從差生中發現有創造才能的學生, 并給予悉心指導; 有進取精神, 目標方向明 確,對失敗泰然處之,勇往直前,淡泊名利,完善自我;有敏銳的洞察力和分析 力,見微知著,富有預見性,能想象和正確判斷學生的發展趨勢和未來成就;有 獨立性,不囿于教學的清規戒律,喜歡大膽嘗試和創新;在人際關系中,耿直、 坦率、不拘小節、詼諧、幽默等。教師的專業自我是教師個體對自我從事教學工作的感受和心理傾向, 它對教 師的教學行為和教學效果具有顯著的影響。 一個好的教師首先是一個有獨立人格 的人,

10、是一個知道運用” 自我” 作為有效工具進行教學的人。 高” 自我” 的教師, 傾向于以積極的方式看待自己, 能夠準確地觀察、 領悟自己所處的環境, 對別人 有深切的認同感,具有自我滿足感、自我依賴感和自我價值感。(三自覺研究積累實踐智慧新課程倡導教師成為研究者。 這里所說的研究不僅僅局限于傳統意義上的教 育科學研究和教學研究, 更重要的是指教師結合自己的教育教學實踐, 用心觀察、 細心體會, 點滴記錄教育教學中遇到的問題, 收集資料, 并積極去探討如何解決 問題。1.“自我行動研究”探尋自己的教學實踐智慧教師的教育教學研究本質上是行動研究。 教師從事的行動研究要基于自身的 教育教學經驗, 探尋

11、自己的教育教學實踐智慧。 教師的教育教學研究應該成為實 踐性研究, 即在具體背景之下, 面對課堂教學的復雜情境, 從一個具體的教學案 例出發, 并將課堂學習看成是學生的認知性實踐、 社會性實踐和倫理性實踐的統 一體, 基于具體的教學情境分析問題, 并提出解決問題的方略。 教師要在事后對 事件的發生、發展完整過程認真加以回憶、記錄、探究,特別是推敲后續的跟進 措施更有價值。教師行動研究的一個突出特點就是研究與教育行動的緊密結合, 教師不但檢 驗他人的理論, 而且在行動中提出自己的理論假設, 并積極進行探索和驗證, 這 對教師專業發展至關重要。2.共同體“解放性行動研究”提高教育研究能力教師“解放

12、性行動研究”,是指教師通過“促進者”即外來專家的幫助,形 成自己的研究共同體, 并由教師共同體來引導教師不斷地進行自我反思、 調整教 育實踐。”解放性行動研究”具有集體研究的性質,教師共同體的形成為教師研 究、 檢驗和改進教育教學實踐提供了廣闊的參照系, 而外來專家的指導則為教師 教育教學實踐研究提供了系統的理論支持和保障。 因此, 這種研究方法是一種集 實踐和理論于一體的教師專業化范式, 它不僅有助于促進教師的批判意識、 自我 反省意識的發展, 提高教師的教育實踐能力, 而且對于增強教師的專業理論知識 水平、 促進教師理論思維能力的發展、 提高教師的教育研究能力等具有重要意義。 3.敘事研究

13、發掘教師的實踐智慧教育敘事研究是教師通過對有意義的校園生活、 教育教學事件、 教育教學實 踐經驗的描述與分析, 從而發掘或提示內隱于這些生活、 事件、 經驗和行為背后 的教育思想、教育理論和教育信念,從而發現教育的本質、規律和價值意義。 教育敘事研究要求教師通過對教育教學中發生的事件的觀察、分析、反思, 而獲得一些見解或解釋性意見, 教師所敘述的故事內容, 反映著個體過去所經歷 的事情, 投射著自己的情感、 態度、 動機、 觀點等; 教師所選擇講述的教學故事, 總是那些充滿情感色彩、 對個人有重要影響的事件, 作者通過對所敘述故事的分 析, 就可以提示故事所隱含的, 敘述者自己也難以理解的行為

14、及相應的情感生活。 這正是教育敘事研究的價值所在從日常教學生活中發現教學的規律和價值, 而這又是關乎教師專業發展的核心內容。三、自覺反思在專業成長中不斷提升實踐智慧真正意義上的教師專業發展不是基于行為主義基礎上的教師能力本位的發 展,而是基于認識情境理論的”實踐智慧”的發展。實踐智慧不是概念化的知識 形態, 它是人在生活世界中知道怎樣做的知識和經驗。 實踐智慧的生成不是職業 化的客觀知識和技能的簡單積累, 而是通過對自身教育活動的反思逐漸領悟和積 累而成的個性化的行為能力。如果將教師實踐智慧置于教師專業發展的中心地 位,那么,自覺進行教育反思就成為教師專業發展的重要策略。(一教師最應該反思什么

15、一般認為, 教育反思包括三個層面, 一是教學技術層面的反思, 主要關注教 師達成教學目標的方法和手段的合理性和有效性問題;二是教育背景層面的反 思, 指教師對支撐教育目標和教育行動的理論假設和信念進行分析, 從系統理論 中發現教師教育觀念的瑕疵和缺陷; 三是社會超越層面的反思, 指將教育活動納 入廣闊的社會背景中, 將道德和倫理標準整合進教育實踐, 從應然狀態的教育理 想反思實然的教育實踐, 通過質疑與批判實現對當下教育的超越。 在這三個層面 中教師應該反思的內容很多,但筆者認為教師最應該反思的是自己的教育思想。 因為在教師專業發展進程中, 教師教育思想的成長和形成至關重要。 我們的教師 每天

16、都在緊張忙碌地進行著自己的教育教學工作, 但卻很少叩問其工作的終極意 義。 他們年復一年地重復著、 沿襲著相同的道路, 卻很少探究時代環境和教育對 象的復雜變化。 他們也慨嘆、 羨慕優秀教師所取得的成功, 但很少想到改變一下 自己的行為方式。 他們很樂意照搬照用他人成功的經驗, 但很少探究成功經驗背 后積淀的教育思想。 這實際上是缺乏一種在精神文化、 人文修養和實踐體驗基礎 上實現的獨立的思想成長。(二怎樣反思才更有效、更深刻在教育反思過程中, 我們應力求用開放的理論視角去反思和理解具體的教育 情境。 用不同的教育理論來指導一個具體的教育情境, 以期獲得更準確、 更全面、 更深刻的理解; 用不

17、同學科的理論來反思具體的教育情境, 諸如社會學、 哲學等 學科的理論成果, 來反思教育實踐本身。 這種基于理論的反思才更有效、 更深刻, 才可能尋求到規律性的探索, 才能讓經歷成為經驗。 這就要求教師認真學習理論, 積累豐富的理論素養, 密切關注教育發展動態, 這種學習和關注為反思的方向性、 深刻性、必要性和及時性提供了有力的保證。(三通過反思生成個人化的實踐智慧教育反思的直接成果是生成個人化的實踐智慧。 實踐智慧一方面是理論與人 的經驗在特定的情境中相遇而被 “激活” , 實現個體性與普遍性銜接, 轉識成智,形成個體的實踐智慧。另一方面，又是對個體經驗的反思性建構。教師具有豐富 的實踐經驗，但