1、.一年級?6、5、4、3、2加幾?說課稿我說課的內(nèi)容是蘇教版一年級上冊?6、5、4、3、2加幾，它是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了用“湊十法計算9加幾、8加幾、7加幾的根底上進展教學(xué)的。這部分內(nèi)容在學(xué)習(xí)20以內(nèi)的進位加法中占據(jù)重要的位置，為學(xué)生純熟計算20以內(nèi)的進位奠定根底。結(jié)合對教材的分析，我認為本節(jié)課主要應(yīng)到達這樣的教學(xué)目的:1、學(xué)生經(jīng)歷從實際情境中提出并解決問題的過程，理解6、5、4、3、2加幾的方法，能比較純熟地計算6、5、4、3、2加幾。2、在觀察、操作中逐步開展探究、考慮的意識和才能，重視算法多樣化，開展創(chuàng)新意識和思維的靈敏性。3、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和學(xué)習(xí)興趣讓學(xué)生應(yīng)用知識解決生活里相關(guān)的實

2、際問題，體會數(shù)學(xué)的作用。結(jié)合教學(xué)目的，我認為本節(jié)課的教學(xué)重點是讓學(xué)生通過理論探究、合作交流，自己得出6、5、4、3、2加幾的計算方法。教學(xué)難點是讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)學(xué)過的相應(yīng)的加法算式，直接算出得數(shù)。為了能更好的突出重點，打破難點，我在教學(xué)中主要采取以下教學(xué)方法：引導(dǎo)法這一方法主要用與試一試4+9和5+8的教學(xué)上討論法自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，這節(jié)課的新知主要由學(xué)生自主探究得出，討論法將貫穿本節(jié)課始終教具準備：多媒體課件教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)鋪墊在課的開場，我用多媒體出示兔子出去采蘑菇的場景，并告訴學(xué)生小兔子請他們?nèi)ニ易停源藖砦龑W(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時提出要想去小兔家要能

3、快速的口算出10+6，9+5，9+7，7+9等幾道題，在學(xué)生口算完以后我又引導(dǎo)學(xué)生比較：9+7和7+9有什么一樣和不同的地方？為教學(xué)難點的打破做準備。二、探究新知1、引導(dǎo)列式，討論算法。首先出例如題圖，讓學(xué)生觀察小兔子左邊有幾個蘑菇？右邊有幾個?并找到問題列出算式，然后讓學(xué)生自主探究算法。得出算法后引導(dǎo)學(xué)生匯報交流算法從而引出并板書課題。2、應(yīng)用新知接著讓學(xué)生完成試一試。匯報時說每一題的算法。比較后兩題的不同算法，用多媒體先在4+9上方出示9+4，引導(dǎo)學(xué)生認識到可以先算出9+4=13，從而直接推算出4+9=13，再次為難點的打破做孕伏。三、穩(wěn)固練習(xí)在例題和試一試的教學(xué)完成后緊接著進展了相關(guān)的練

4、習(xí)，這樣可以讓學(xué)生及時的穩(wěn)固新知。我首先安排學(xué)生進展想想做做第1題，通過看一幅圖寫2道算式，讓學(xué)生再次感受交換兩個加數(shù)的位置，得數(shù)不變，又一次穩(wěn)固了由一道加法算式的得數(shù)推算出另一道相應(yīng)加法算式的得數(shù)算法的合理性和便捷性。在“想想做做第2題的教學(xué)中，我又適時地引導(dǎo)：我們先來觀察一下每一組題目，你發(fā)現(xiàn)了什么嗎？通過這一層一層的設(shè)計很好的打破了教學(xué)的難點。四、深化拓展“想想做做第5題的教學(xué)是讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用。我把“想想做做第4題改為小螞蟻搬家的游戲放在“想想做做第5題之后完成。這樣改的原因有兩個：一個是“想想做做第4題沒有給出學(xué)生寫得數(shù)的地方；二是學(xué)生年齡太小，不合適一直算算的。改

5、為螞蟻搬家讓學(xué)生搶答，學(xué)生的興趣會更高一些。而我把“想想做做第6題的紅花說成老師要獎勵給學(xué)生的機密禮物，學(xué)生會很期待，完成的會更細心、更快。五、全課小結(jié)課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。小結(jié)的過程可以讓學(xué)生獨立完成，讓學(xué)生再次回憶知識的形成過程，結(jié)合學(xué)生的回憶及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的缺乏，給予幫助。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“