1、.一個(gè)因數(shù)是一位數(shù)的乘法一個(gè)因數(shù)是一位數(shù)的乘法教學(xué)內(nèi)容：書上12頁例1、例2及“做一做和練習(xí)一的1、2題。教學(xué)目的：1、使學(xué)生掌握一位數(shù)乘整十、整百、整千數(shù)的口算方法，會進(jìn)展相應(yīng)的口算。2、使學(xué)生知道一位數(shù)乘整十、整百、整千數(shù)的簡便算法。3、培養(yǎng)學(xué)生抽象概括及遷移類推才能，并能純熟正確地進(jìn)展口算。教學(xué)重點(diǎn)：一位數(shù)乘整十、整百及整千的口算方法及簡便算法。教學(xué)難點(diǎn)：理解一位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算法。教具學(xué)具準(zhǔn)備：6捆小棒每捆10根、例2圖；每人6捆小棒。教學(xué)過程：一、鋪墊孕伏1、聽算：6×4 8×5 9×3 7×5 9×4 6×8 9×

2、;7 4×82、答復(fù)：16個(gè)十是多少？28個(gè)百是多少？340是幾個(gè)十？10個(gè)十是多少？10個(gè)百是多少？1200是幾個(gè)十？12個(gè)十是多少？12個(gè)百是多少？800是幾個(gè)百？二、探究新知1、引入新課。1讓學(xué)生擺小棒，每堆擺2捆每捆10根，擺3堆。提問：一共有多少根小棒？用什么方法計(jì)算？引導(dǎo)學(xué)生得出：要求一共有多少根小棒可以用加法計(jì)算，算式是20+20+20；還可以用乘法計(jì)算，算式是20×3。板書：20+20+20= 20×3=2導(dǎo)語：用加法計(jì)算我們都會了，那么20×3這樣的題目怎樣進(jìn)展口算呢？這節(jié)課我們學(xué)習(xí)口算乘法。板書：口算乘法2、教學(xué)例1。1引導(dǎo)學(xué)生觀察，

3、探究算理。A、請同學(xué)們觀察桌上的小棒，說一說“20+20+20、“20×3這兩個(gè)算式的意義。引導(dǎo)學(xué)生明確：每堆有20根小棒，一共有3堆，要求一共有多少根，可以用加法計(jì)算，就是把3堆的小棒加起來；還可以用乘法計(jì)算，就是求3個(gè)20是多少，列成乘法算式就是20×3。B、師：20×3可以讀作20乘3，也可以讀作3乘20。C、提問：20×3得多少？讓學(xué)生結(jié)合自己擺的圖，以小組討論的方法說一說是怎樣算出來的。引導(dǎo)學(xué)生明確：3個(gè)2是6捆，每捆10根，也就是60根，所以20×3=60。2理解算理。提問：不擺小棒，直接口算20×3應(yīng)怎樣想？引導(dǎo)學(xué)生以小

4、組為單位討論。引導(dǎo)學(xué)生得出：口算20×3可以把20看作2個(gè)十，2個(gè)十乘3得6個(gè)十就是60，所以20×3=60。強(qiáng)化20×3的算法。板書：20×3=602個(gè)十×3=6個(gè)十=603反響練習(xí)。A、完成“做一做的1題。先指名讀出三個(gè)算式的兩種讀法，然后再讓學(xué)生獨(dú)立試做20×4，讓幾個(gè)同學(xué)說考慮過程，再以小組為單位討論試做200×4和2019×3。最后引導(dǎo)學(xué)生得出：200是2個(gè)百，2個(gè)百乘4是8個(gè)百，也就是800，所以200×4=800；2019是2個(gè)千，2個(gè)千乘以3是6個(gè)千，也就是6000，所以2019×

5、;3=6000。B、完成“做一做的2題。讓學(xué)生獨(dú)立一組一組地做。訂正時(shí)指名說說計(jì)算過程。3、教學(xué)例2。1出例如2圖：每組圖中各有300個(gè)小正方體，一共有4組圖。提問：要求一共有多少個(gè)小正方體，可以用什么方法計(jì)算？怎樣列乘法算式？這個(gè)乘法算式怎樣讀？引導(dǎo)學(xué)生得出：要求一共有多少個(gè)小正方體，可以用乘法計(jì)算，算式是300×4，讀作300乘以4，還可以讀作4乘300。2讓學(xué)生根據(jù)前面學(xué)的計(jì)算方法，討論300×4該怎樣計(jì)算。引導(dǎo)學(xué)生得出：計(jì)算300×4時(shí)，把300看成3個(gè)百，3個(gè)百乘4是12個(gè)百，也就是1200，所以300×4=1200。板書：300×4

6、=1200 想：3個(gè)百×4=12個(gè)百=12003反響練習(xí)：A、完成“做一做的1、2題。B、引導(dǎo)學(xué)生得出：口算一位數(shù)乘幾十、幾百、幾千時(shí)，我們一般把幾十、幾百、幾千分別看成幾個(gè)十、幾個(gè)百、幾個(gè)千，然后再用一位數(shù)去乘。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?

7、中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。三、全課小結(jié)。提問：本節(jié)課你學(xué)了什么？四、隨堂練習(xí)。“做一做的3、4題。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的