1、淺談小班幼兒閱讀的特點與教師指導策略靖江外國語學校示范幼兒園唐翠萍早期閱讀是幼兒園語言教育的一個重要內容，它是幼兒增長知識、開拓眼界、陶冶情操的有效途徑，對幼兒進入書面語言階段的閱讀將產生深遠的影響。因此，綱要中也明確提出要“引發幼兒對書籍、閱讀的興趣”。那么，小班幼兒在閱讀活動中有些什么表現和特點教師如何在小班幼兒的閱讀活動中進行恰當的指導呢根據小班幼兒的年齡特點，我為他們提供了豐富的閱讀材料和寬松、舒適的閱讀環境。除了集中閱讀活動外，孩子可利用自由活動時間、離園前等時機自愿、自主地選擇圖書進行閱讀。在孩子們的閱讀活動中，我及時記錄下他們閱讀的行為細節，發現小班幼兒閱讀時有以下幾個特點：一、

2、常常把書顛倒著看片斷：當老師帶著小朋友來到書架前，告訴他們可選一本自己喜歡的書坐下來看時，周棟梁找了一本封面上印著大象的書，說：“我最喜歡大象！”，于是他帶著書坐下來看，可是把書拿反了，但仍在一頁一頁地翻著看，饒有興致地指點著畫面上的小動物分析：剛入園的小班幼兒的方位感還比較差，加上生活經驗的缺乏，往往分不清或不去關注物體的正反、顛倒。因此，小班幼兒閱讀時，常常會出現把書拿顛倒的情況。二、喜歡看畫面形象大的圖書片斷：在圖書角里，我為幼兒添置了從幼兒園圖書室借來的幾本幼兒畫報、看圖說話。小朋友見添了新書，非常高興，都爭著拿新書看，張凱楠、沈銳、褚堯幾位小朋友捷足先登，拿到了新添置的書，可沒看一會

3、兒，我發現幾本看圖說話，被胡亂地丟在地板上，大家不約而同圍在一起翻看著幼兒畫報。分析：看圖說話這本書畫面較小，每頁上有多幅畫面。小班幼兒的注意以無意注意為主，他們易受形象大、色彩鮮艷的對象所吸引。而幼兒畫報每頁上一般只有一幅畫面，且主體形象大，色彩鮮艷，所以更受小班幼兒的青睞。三、不善于理解主體與背景、畫面與畫面之間的邏輯關系片斷：許家駒小朋友來到書架前，很快選中了一本三只小豬的圖書，他帶著書坐下來按順序一頁一頁翻著，一邊看一邊用手點著說：“小豬?！苯又豁撜f：“小豬”。又翻一頁點著畫面說：“小豬”，就這樣翻一頁說：“小豬、大灰狼”，很快便把書翻完了。于是他從墊子上爬起來，打算把書送回書架，

4、他邊送書邊說：“怎么都是小豬和大灰狼呀！”他送完書，又在書架前東找找西找找，摸摸這個，又看看那個，最后選了一本看圖識動物，他站在書架前翻了翻書，對身邊的沈銳說：“這個書好，還有猴子呢！”于是他帶著這本書來到座位坐下來，仔細地翻著看，一邊翻一邊說著每一頁上動物的名字，碰到說不上名字的就來問：“老師，這是什么呀"我告訴他：“這是大猩猩?！彼犃撕芘d奮地自言自語：“噢，這是大猩猩呀！”又轉身告訴身邊的沈銳說：“這是大猩猩?！狈治觯盒“嘤變旱乃季S具有直覺行動性，在閱讀圖書時，他們喜歡邊看邊用手點著自言自語，但同時，由于思維的具體形象性，他們往往不能發現主體與背景之間的關系、畫面前后之間的聯系

5、以及情節之間的邏輯關系，因而常常只能說出畫面主體的名稱。四、對內容熟悉的圖書“情有獨鐘”片斷：在一次離園前的幾分鐘里，我給小朋友講了三只小豬的故事，下午，我帶著小朋友到幼兒園閱覽室看書，發現三只小豬的書最搶手，拿到這本書的小朋友都在低頭仔細翻看，一邊看還一邊說著記得的故事中的句子，翻完了，又從頭再翻著看，而沒拿到三只小豬的小朋友則頻繁地到書架前換書。分析：小班幼兒生活經驗少，理解能力差，而對內容熟悉的圖書，幼兒能調動已有經驗去觀察、理解畫面，發現畫面中的其他內容，把畫面中的形象與記憶中的內容相對應，從而感受著閱讀的樂趣。指導策略：從小班幼兒閱讀的行為表現和特點來看，幼兒的閱讀能力并不是天生具有

6、的，如果孩子不能正確地觀察畫面，不能理解畫面之間的聯系，而僅僅停留在簡單、重復的翻閱這一水平上，就達不到閱讀的目的，久而久之，甚至會形成不愛看書、討厭看書的習慣，因此，培養幼兒閱讀的興趣，引導幼兒正確看書，耐心、細致地觀察、理解畫面是非常重要的。營造氛圍，激發幼兒閱讀的興趣環境創設是一種特殊的潛在的課程，根據小班幼兒的特點，我們努力做到有目的、有計劃地進行選材和構思，多功能、多形式地利用創設手段，最大限度地發揮環境應有的教育功能來激發幼兒的興趣，更有效地培養幼兒的閱讀能力。1. 提供幼兒喜歡的閱讀材料小班幼兒在閱讀時更注重感官上的需要，我們就注意選擇有可愛的動物、有趣的物品、色彩鮮艷的畫面及與

7、他們生活經驗相似的內容，如幼兒畫報東方娃娃以及著名童話圖書，這些圖書的特點是每頁上只有一幅畫面，形象大、主體突出。當這些花花綠綠的圖書呈現在小班孩子面前時，對他們無疑是一種難以抗拒的誘惑，大大激發了他們閱讀的興趣。2. 提供豐富的閱讀環境我們在班中設立閱讀角、圖書架，不斷更新閱讀的內容，還隨時讓幼兒帶來自己家中喜歡的圖書。在圖書角的入口，貼著一幅提示幼兒安靜閱讀的裝飾畫，圖上兩位小朋友在專心看圖書，樹上的小鳥停止了歌唱在看著他們。在圖書角的四周貼著漂亮的圖書廣告畫，畫中憨厚的三只小豬、美麗的白雪公主、聰明的小白兔，極大地調動著小朋友看書的興趣。在組織閱讀活動時，我們還注意提供充足的圖書閱讀時間

8、，保證幼兒的興趣得到滿足。2 、創設情境，培養幼兒良好的閱讀習慣剛入園的小班幼兒方位感差、自我控制能力弱，常常顛倒翻書或胡亂翻書，以至把圖書弄壞，或由于同伴間爭搶同一本書而撕破圖書。怎樣幫助小班幼兒正確閱讀、懂得愛惜圖書呢枯燥的說教對3歲的孩子來說不會有多大作用，必須從他們的年齡特點出發，以游戲的口吻來引導他們愛惜圖書、正確閱讀。于是，我設計了一套電腦動畫書寶寶的來歷，以色彩鮮艷、生動形象的電腦動畫向小朋友介紹了圖書的制作過程，讓幼兒知道了圖書制作的艱辛。同時，通過“書寶寶”的自我介紹和電腦動畫的展示，讓幼兒認識了圖書的結構，知道“書寶寶”有封面、封底、頁碼，書里面有關于小動物、小花、小草和小

9、朋友的故事。實踐證明，電腦動畫所提供的游戲情境，讓小朋友懂得了愛書、護書，并且，在他們邊看邊點讀的過程中，小朋友逐步掌握了一頁一頁翻閱的方法。在孩子們的閱讀中，我還讓他們互相檢查閱讀的姿勢，如坐要直、書放平且離眼睛不要太近，這樣的監督既提醒了別人，更強化了幼兒自己的意識。這樣，逐步培養起幼兒良好的閱讀習慣。3 、循序漸進，提高幼兒的閱讀理解水平這里的閱讀理解包括對畫面角色的辨認，對角色間關系的認識，對角色活動、情節發展的理解，對角色心理活動的想象，對背景的認識，對主題的理解等等。我主要通過三個層次幫助小班幼兒提高閱讀理解水平。1. 學會看畫面主體我引導幼兒找出每幅畫面上的主體形象，說說它是誰，

10、它在干什么。我經常使用這樣的指導語：“小朋友看看，畫面上有誰它在干什么它的表情是怎樣的”幼兒在老師的提示下，再不是簡單地說一下畫面主體的名稱就很快翻過去，而是仔細地看主體的動作、主體的表情。幼兒通過看一看、猜一猜、想一想，再說一說。例如，在閱讀毛毛蟲的故事的活動中，幼兒自由閱讀時只會說：“有一條毛毛蟲?！痹诶蠋熖釂柕囊龑拢變褐鸩綍幂^完整、連貫的語言描述畫面：“草地上，有一條綠色的毛毛蟲。它爬呀爬，想找一些東西吃。”在這里，老師沒有直接教孩子用現成的句子講述，而是引導幼兒觀察畫面上主體的形象、動作、表情，想想它在做什么。這樣，幼兒對主體的觀察、描述就日漸豐富、細致起來。2. 學會看連環畫在

11、幼兒的閱讀活動中，我注意引導他們找出前后兩幅畫面間的關系，理解故事的發展。例如在拔蘿卜這一閱讀活動中，我用了這樣的指導語：“老公公拔不動蘿卜，怎么辦呢咱們再翻一頁這頁上多了誰老婆婆干什么來了”這樣，幼兒很自然地將故事情節連貫起來，知道后一幅畫面是前一幅畫面的繼續。3. 學會看背景只有學會看背景，會想象畫面上沒有的情節和心理活動，幼兒才能獨立而完整地理解一本書的內容。在實踐中，我做到由淺入深，層層展開來幫助幼兒達到這一要求。例如在小象和它的朋友這一圖書中，第一幅畫面是大樹林前有一頭小象，我問幼兒：“這里有誰（小象）小象住哪里（觀察背景、大樹林）它的家真大，可就它一個人，它會怎么想（心里覺得孤單，想找人玩）經過這樣的引導，幼兒看畫面時自然地將背景和想象融合進去，他們對畫面的描述變得生動起來：“在大樹林里，住著一頭小象，它整天一個人，心里覺得好孤單呀。它想：我要找一個朋友一起玩?！庇辛诉@樣的想象和描述，幼兒對圖書中故事的理解就更深刻了。以上層次，并不是所有幼兒都必須經歷的，能力差的幼兒從第一層開始，能力較強的幼兒可直接進入第二層、第三層。此外，小班幼兒閱讀圖書之前，我們還通過情境表演、看動畫、聽故事等方式讓幼兒預知畫面內容，激發起幼兒閱讀的愿望和積極性，使幼兒在閱讀畫面時能借助已有的、具體的情境來理解、學習畫面內容。通過我們循序漸進、注重差異的指導