1、、教育觀新課程在價價值追求和精神向度上的一個最凸顯的特征是：“人”在教育中越來越大。這可以從以下幾方面來進一步理解，把握:新課程把“人”作為教育的支柱。以人為本，以人的發展為本。從尊重人的 價值、尊嚴、個性出發，從促進人的主動發展、個性發展，全面發展著眼。來制訂教育 政策，設計教育目標，構建教育理論。這正是新課程的基本理念和靈魂。新課程認為人（教師、學生）是最重要的課程因素，是課程建構的參與者、 促進者、批判者。新課程充分關注每一個個體的全面發展和終身發展。“全面發展”指向人的“共時性發展”，側重于和諧性地綜合發展；“終身發展”指向人的“歷時性發展”， 側重于生成性地綜合發展。只有實現“全面發

2、展”基礎上的“終身發展”，人的發展才 是完整的，符合人性的，有利于提升生命價值和服務社會促進社會的進步。肖川博士是北京師范大學基礎教育課程改革中心的主任，他認為教育的力量應是：給無助的心靈帶來希望給蒙迷的雙眼帶來澄明給卑微的人們帶來自信二、學生觀學生是有著完整的人的生命表現形態、給稚嫩的雙手帶來力量給彎曲的脊梁帶來挺拔處于發展中的、以學習為義務的人。肖川新的學生觀更關注學生發展的潛力和多樣性的統一，關注潛能的開發，把他們的現在作為起點，而不是終點來看待。 葉瀾新的學生觀就是注重學生發展的主動性、潛在性和差異性的學生觀。學生是構成教育活動復合主體的不可替代和缺失的一部分，不關注學生對教育活動的主

3、動參與，不著力于教育過程中學生主動性的培養與發展，只把教育當做知識的 記憶和技能技巧熟練的過程，那么，教育將類似于“馴獸”。一一葉瀾潛在性人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。一一蘇霍姆林斯基差異性教育者應該承認差異、關注差異，看到差異在一定的意義上是財富，而不是包袱。教育努力使每個學生都能實現在原有基礎上的提高，各自的特長和個性能得到健康、充分的發展。三、教師觀新課程要求教師成為課程構成與建構的參與者、創造者和批判者，要求教師在 學生學習和紛繁復雜的世界與火熱的時代生活之間建立起血肉的聯系，要求教師育人的 工作，使“教學過程成為師生交往、共同發

4、展的過程”。在這種極為專業化的要求下教 師勢必自覺地實現自身角色定位的轉變。教師要實現自身角色定位的轉變，從“教書匠”轉化為一一學習者、發現者、欣賞者教育者、組織者、引導者研究者、反思者、創造者有位專家對教師的角色作了更具體的描述：教師是學生成長的引領者；教師是學生潛能的喚醒者；教師是教育內容的研究者；教師是教育藝術的探索者；教師是學生知識建構的促進者；教師是學校制度建設的參與者；教師是校本課程的開發者。因此，有的專家說，不只要培養學生成為“四有”人才，教師自身也應成為“四有”人才：有靈魂一一崇高的師風師德有智慧一一先進的教育理念有專長一一深厚的專業素養有特性一一精堪的教學藝術四、教學觀對于教

5、學觀，綱要中指出：教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發 展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，弓I導學生 質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。 教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主 動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力， 使每個學生都能得到充分的發展。摘自綱要我們探討課堂教學效率，目的就是為了提高教學效果，教學效果究竟怎樣衡量 呢肖川博士認為教學的效果包括以下幾方面：經驗的激活、豐富與提升認知策略與學習策略的精進知識的建構與應用情感的豐富、細膩與純化態度和價值觀的形成、改變與完善技能的形成、鞏固與熟練肖川博士總結了教師在課堂教學中的職責：幫助學生反思自我，明了自己想要學習什么和獲得什么，喚起學生成長的渴望幫助學生尋找、搜集和利用學習資源幫助學生