1、大堰河 我的保姆大堰河 我的保姆【設計依據與教學目標】語文課程標準在“基本理念”中明確指出要“關注學生的情感發展，讓學生受到美熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力”。在“閱讀與鑒賞”中也要求“能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考。努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界”。大堰河我的保姆是一首帶有自傳性的抒情詩，詩歌以詩人幼年生活為背景，集中地描述了保姆大堰河一生的悲慘經歷，抒發了對大堰河真摯的懷念和熱切的贊美以及對舊世界的仇恨和詛咒之情。教學本課時，教師應引導學生通過朗讀、想象等方

2、法，感受大堰河可親、可敬、可愛的形象和母愛的偉大，從而受到情感的熏陶和思想的啟迪。本課的教學目標是：、通過貫穿全詩的思緒和激情，理解詩人對大堰河的贊美與懷念之情，實質是對舊中國廣大勞動婦女的贊頌。、引導學生通過典型細節分析認識大堰河的形象：勤勞、純樸、善良。、了解排比、反復的修辭方法以及對比的寫法在詩中的運用和作用。【教學過程與教學策略】一、 啟發談話，激發興趣這首詩是艾青在獄中寫的，在一個飛雪的早晨寫的，你覺得人在困境中，在饑寒中，總會想到誰？（想親人，想家人。）而此時艾青想到的是誰？（是一個連名字都沒有的普通農婦大堰河。）大堰河連名字都沒有說明了什么？（貧窮，社會地位低下）詩人為什么不想念

3、自己的父母卻想念大堰河？（艾青誕生時母親難產，一位算命先生胡說他的命是“克父母的”，因此就被送到貧苦的大堰河家去撫養，歲被領回家中開始讀書，但依然受冷遇，大堰河卻用博大的胸懷接納了艾青，將偉大的母愛毫無保留地給予了艾青。艾青寫這首詩，既是對保姆大堰河的感激，也是對黑暗世界的詛咒。同時表現出作者背叛地主階級，向勞動人民靠攏的真誠愿望。）讓我們一起走近大堰河，看看這個平凡而卑微的勞動婦女為什么能讓作者終生敬仰。（巧設懸念，利用閱讀期待，激發學生急于閱讀課文的欲望。）二、自讀課文，整體感知1 、 學生自讀課文，完成自讀思考題。（）聽配樂朗讀錄音，整體感知課文，體會詩中強烈的節奏和流暢跌宕的旋律。（）

4、要求學生找出難懂的字、詞、句，引導學生查閱工具書，盡可能讓學生自己解決問題。（）本詩區別一般抒情詩的最主要的特色是什么？（通過記事寫人來抒情）（）本詩從哪些地方表現出大堰河對詩人有慈母般的愛？（主要表現在第、節里。如在第節，用八個排比句集中寫大堰河對乳兒的愛。這八句實在是八個出色的細節，把她的愛心寫得非常具體、充分。“你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我”兩句首尾反復，起了點化、強調感情的作用。（）本詩哪些地方運用了排比、反復和對比的手法？舉出例子后，請談談它們所起的作用。（如第節中的八個排比句，第節中六個排比句，都使內容凝練，形式整齊，節奏明快，氣勢酣暢，有力地傳達了詩人對大堰河真摯的愛。第

5、節的首尾兩句，反復吟詠“大堰河，是我的保姆”，表現了詩人對她特有的深情。第節，首尾句反復寫道：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，有力地渲染了抑郁低沉的思念之情。第、節，都采用開頭和結尾詩句反復的手法，增強了詩歌的抒情效果。第、節中運用了對比，把兩個家庭的生活狀況進行對比描寫，雖然沒有發什么議論，但詩人的感情傾向不言自明；此外，如美麗的夢境和凄慘的死亡，生前的辛勤操勞和死后的凄苦悲涼，這些都加強了詩歌的抒情氣氛以及對主題的表達。）2 、課堂討論，交流自學所得。3 、教師小結。（ 以上教學環節，引導學生從誦讀中感知課文內容，既讓學生了解詩歌的內容和蘊涵，又提高了學生整體把握詩歌意蘊的能力。）三

6、、合作探究，體悟情感1 、合作交流，感悟形象（）大堰河給你的總體印象是怎樣的？她的這些優秀品質表現在哪些方面？（大堰河勤勞純樸、寬厚善良、只求奉獻）（在第節，描寫她在家整天做家務，帶孩子，忙得不可開交，在第節，用個排比句集中寫她在乳兒家勞動，年復一年，始終“含著笑”，顯得那樣勤勞純樸，寬厚善良。為了乳兒，為了一家人的生活，洗衣、做菜、喂豬、熬湯、收麥曬豆什么都肯干，表現出無私的奉獻精神。）這首詩感情真摯，全詩表達了詩人怎樣的情感？（）在整體感知課文內容的基礎上，讓學生四人一組，進行合作學習：根據詩中的細節描繪，發揮想象，給大堰河填寫一份“檔案”，可根據教師提供的表格，也可以自己設計。表格留出空

7、行，目的是讓學生自由發揮。屬相血型體型健康狀況人生信條（）教師巡視，適當點撥，拓展學生思維。（）課堂討論，交流小組探究成果，并要求說明理由，相機引導學生朗讀課文，體會感情。（如屬相：牛-忍辱負重、默默奉獻、腳踏實地。豬-任人宰割、不知反抗。兔、羊-溫順善良血型：型-奉獻型，萬能獻血者。體型-體重可能因大堰河的生活狀況而偏輕。健康狀況營養不良，肩椎勞損等。人生信條“我吃的是草，擠出來的是奶”。）學生的答案肯定是豐富多彩的，只要能自圓其說即可，不必僵化一致。（以上教學環節的設計，充分調動學生的積極性，主動去課文篩選有用的信息，并發揮想象，對大堰河加深認識，使這一形象在學生心目中明晰起來，避免了就課

8、文講課文的的單調枯燥乏味。）2 、品味鑒賞，體驗感情（）教師范讀，學生自由朗讀。深入體會：這首詩表達了詩人哪些豐富的情感？（對大堰河真摯的懷念和熱切的贊美以及對舊世界的仇恨和詛咒之情。）（）哪些語段讓你聯想到自己的母親？為什么？（學生只要言之有理即可）（）找出最讓你感動的語段，反復朗讀，體會感情。學生有感情朗讀后，教師要相機評價，也可適時提問，如：你讀的這段是否能讓你想起自己的媽媽？能給大家介紹一下你的媽媽嗎？（）在交流學生的親身體驗之后，再讓學生讀課文最后一段，并要求將“大堰河”換成“媽媽”，再反復朗讀。（以上教學環節的設計引導學生通過誦讀課文，與作品和作者進行情感交流，并引導學生將作者對大

9、堰河的感情升華為學生對自己母親的感情，用“情”打動學生，用“情”將學生帶入詩的天地之中，既有利于學生深入理解課文內涵，又能引導學生體驗高尚的情感生活。）四、遷移運用，拓展延伸1、自主閱讀母親、我的母親或其他歌頌母愛的作品，比較與課文的相通性和相異性，隨時記錄下自己的心得體會。2 、母愛寫真教師引導：“只有平凡的兒女，沒有平凡的母親。我們的母親都是可親、可敬、可愛的母愛，自古以來就是人類情感世界中的上品，偉大永遠是她的代名詞。母親一個關切的眼神，一聲輕輕的呼喚，還是那眼角的皺紋、滿手的老繭、微駝的背影，哪一個做兒女的不應該刻骨銘心？讓我們更好地珍視母愛，更好地回報母親的愛吧，用我們的筆、用我們的

10、心來表達我們對母親的感激之情吧！”請從你的生活中攝取一個最打動你心靈的真情片段來贊美你的母親。3 、選出優秀作品，在全班交流共賞。（通過比較閱讀，使學生從更廣闊的視野中感受母愛，體驗母愛的偉大；通過對現實生活的關注，激發學生用真情贊美母愛、回報母親的激情，體驗高尚的情感生活。）【評析】以上教學設計體現了兩個方面的特色：第一，注重培養學生的合作探究能力和自主閱讀能力。從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習、學會合作，發現問題、探究問題，是本次課程改革的一個重要特征，要體現這一特征，學生必須具備相應的合作探究能力和自主閱讀的能力，這種能力從何而來，只有從學生自主閱讀實踐中培養起來，除此以外，別無它途。為此，本教學設計充分調動學生學習語文的主體性和能動性，讓學生在自主讀課文的基礎上，分小組合作探究學習，探究的問題本身具有開放性，沒有僵化統一的標準答案，給學生留有發揮的空間。這樣既使學生更深刻地感受課文人物形象，又使學生合作探究能力和自主閱讀能力得到相應的提高，為學生的持續發展奠定基礎。第二，重視學生的情感參與。大堰河我的保姆是一首以情動