1、.?永遠的一課?第二課時教學設計教學目的：1、有感情的朗讀課文，體會課文中動詞運用的妙處。2、理解課文內容，體會人物的思想感情，懂得面對困難不能退縮，要勇于拼搏的道理。3、嘗試復述.教學重難點:體會人物的思想感情，使學生懂得面對困難不要退縮，要勇于拼搏，戰勝困難的道理。教學過程：一、讀中激趣，趣中思疑。1、拍手歌，齊讀課題，導入新課2、出示導讀的問題，再度感知課文導讀：1、這節課的主要內容是什么？2、這節課發生在什么樣的天氣里？3、想想在這節課上你有什么收獲？為什么是“永遠的?設計意圖：課的伊始我設計了愉快的拍手歌和不愿意的表演游戲，讓學生充分感受愿意的情感，以此激發學生的興趣，因為智慧只有在

2、輕松的氣氛中才能得以很好的開展。讓學生用情境體會愿意的情緒，不但能讓課堂伊始營造和諧輕松的氣氛，還會初步讓學生體驗到不愿意的情感。為后文情感體驗設下伏筆。而且古人云：學起于思，思源于疑。學生積極地思維往往由問題引起的，又在解決中發展。因此這兒的質疑相當于給學生積極參與課堂的學習開了個好頭。二、品詞、析句、讀中悟情。1、找出描寫天氣狀況的詞語，并用自己喜歡的符號標記。并交流體會。1、讓學生說說在這些描寫中，哪些詞語給你印象深化？2、圖文結合，有感情的朗讀，體會天氣的惡劣。A、師范讀B、自由讀C、指名讀D、比照讀設計意圖：引導學生用不動筆墨不讀書的方法，邊讀邊畫出描寫天氣狀況的詞語和句子。讓學生說

3、說在這些描寫中，哪些詞語給你印象深化，順勢緊緊抓住“喊冷、凍住、跺腳、飛揚、卷入、啪啪、嗆、睜不開眼等詞語或句子，引導學生去想象畫面，讓他們說說在作者的描繪下，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面，意在通過品詞，聯想、入情入境，拉近與文本的間隔 ，并帶著自己的心情去說，培養學生的語言表達才能。為了讓學生感受到作者用詞的準確和觀察的細致，我把描寫室內的狀況和戶外的狀況加以比較，通過比照，不僅讓學生感受到語言的美更凸顯室外環境的惡劣。2、聯絡情境，有感情朗讀，體會人物的神態、情感。1、畫出能反映出歐陽老師心里的詞和句，說一說內心是怎么想的。同桌交流2、有感情的朗讀，體會情感變化3、畫出能反映出同學們心理的詞

4、或句，說一說內心是怎么想的同桌交流4、有感情朗讀，體會內心感受5、反復默讀歐陽老師的話，從中你有什么感受？設計意圖：這一環節我運用了“順勢而導扶放結合的的教學方法進展授學。它在導前初讀、導中品讀、導后悟讀，這樣層層遞進地讀，從讀中嚼出了語文味，領悟了情感，不但還給語文課堂本色，也真正貫徹了“以讀代講、讀中點撥、讀中悟情這一教學方法地使用，更重要的是使課堂更具流暢性，很好的將文本、師生、課堂和諧地融為一體。3、讀最后一自然段，理解“慶幸，“永遠一詞的深化含義。設計意圖：結尾部分，寫這一課給自己以后的人生帶來的宏大影響。理解“慶幸、永遠等詞，緊扣主題，使文章的構造完好。三、課內拓展，課外延伸1、說

5、說生活中我們所戰勝的困難。2、請寫出一句與“抑制困難有關的名人名言，也可以自己設計一句屬于自己的這方面的“名言。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。設計意圖：大語文觀認為：語文教學要注重課文內容的拓展延伸，因此我設

6、計了這樣的問題，拓展語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學習語文，用語文，豐富知識，進步才能。真正讓學生得法于課內，得益于課外，拓展于課余。四、布置作業觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說

7、話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快

8、，記得牢，而且會應用。我還在觀察的根底上，引導幼兒聯想，讓他們與以往學的詞語、生活經歷聯絡起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫生用的手術刀樣，給大樹開刀治病。通過聯想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。1、嘗試復述課文死記硬背是一種傳統的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。2、請寫出一句與“抑制困難有關的名人名言，也可以自己設計一句屬于自己的這方面的“名言3、讀一本好書?鋼鐵是怎樣煉成的?。設計意圖：在布置作業這一環節，我更是精心設計，我們知道假如是把學生的語文才能比作是一只飛鳥的話，那么課堂教學和課外閱讀就是它的兩翼。