1、.永遠的一課 教學設計教學設計說明：本課是長春版教材小學語文第七冊第十一版塊?考驗?一組課文中的第一課。課文講的是在一個風雪交加的日子，歐陽老師帶著同學們在空曠的操場上經歷風雪考驗，站立五分鐘的事。這一課在同學的心目中是永遠的一課。在教學本課時，老師要引導學生深化感悟課文內容，向課文的主人公學習，從小磨煉自己的品格，使自己英勇的承受考驗，獲得成功。教學目的：1、認識8個生字，會寫12個字，掌握1個多音字“削。會用“語重心長“風雪交加“慶幸說句子。2、理解課文內容，懂得要勇于戰勝困難和在理論中磨煉自己的意志品格。3、有感情地朗讀課文，復述課文。教學重點1、理解課文內容，懂得要勇于戰勝困難和在理論

2、中磨煉自己的意志品格。2、有感情地朗讀課文，復述課文。課時安排：2課時教學過程：第一課時一、談話導入：1、同學們，課堂對于我們并不陌生，我們已經在課堂上學習了很多課文，今天，我們要學習的課文是?永遠的一課?，老師板書課題請同學們齊讀課題。2、讀了這個題目，你有什么疑問嗎？二、初讀課文，整體感知1、請同學們帶著剛剛提出的問題自由讀課文，看看你能不能從課文中找到答案。注意要讀準字音，劃出文中帶有生字的詞語和不理解的詞語。2、小組內互讀課文，討論或借助字典解決字詞問題，3、指名讀課文，想一想課文按照什么順序主要寫了什么三、匯報交流1、檢查生字學習情況，出示生字卡片認讀生字，說一說你是怎樣學習生字的。

3、2、開火車認讀詞語，3、說說課文主要寫了什么，課前的疑問解決了嗎？四、作業熟讀課文，書寫生字。第二課時一、導入：上節課我們初讀了課文，終究是怎樣的一課讓人這樣難忘呢/這節課我們就來細細品讀課文，感悟其中的深化道理。二、品讀探究課文內容一、默讀課文，把你感受最深的地方劃下來，多讀幾遍。二、小組內交流感受。三、匯報你對課文的哪些語句感受很深？1、交流110自然段，抓住描寫天氣寒冷的句子及老師和同學們不同表現的句子體會。結合上下文理解“風雪交加：抓住“風雪交加“老師推門走進教室，飛揚的雪花也隨風卷入“操場、菜園和水塘被雪連成了一片和第10自然段的語句體會天氣寒冷。指導朗讀，天真冷啊！我們應該怎樣讀這

4、些語句呢？你遇到過這樣的天氣嗎？你是怎么想的，怎么做的？文中的同學們有什么表現？同學們的表現更加突出了天氣的寒冷，誰能讀好這段話？老師的想法和大家一樣嗎？誰能讀好老師的話。讓我們帶著自己的感受再來讀一讀這段文字。過渡：課文中還有哪些語句讓你感受深化？2、交流1117自然段體會“絨衣脫到一半，風雪幫他完成了另一半突出了風雪大，和前文照應。細細品讀老師的話，說說他是怎么想的？感悟老師“語重心長的話的含義指導朗讀：老師是怎樣語重心長地說的，誰愿意當一當這位老師。齊讀老師的話。過渡：當時，同學們都不能理解老師的這一課，后來，同學們理解了嗎？三、感悟哲理抓住“時時想起“慶幸“永遠體會作者懂得了老師的話，

5、“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不

6、越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。現實生活中，你遇到過類似的事嗎？你又是怎么做的？家庭是幼兒語言活動的重要環境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓練，幼兒的閱讀才能進步很快。學過課文以后，假如你見到了歐陽老師，你想對他說些什么？單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作才能,