1、提升課堂教學有效性的探索和研究課題研究結題報告(2011-08-03 09:05:52)轉載標簽： 分類：教育與科研教育提升課堂教學有效性的探索和研究課題研究結題報告一、課題研究的背景：新課程改革的目的是：通過新課程方案的實施，全面提高學生素質，注重培 養對象知識結構的合理性，學生學習的選擇性；注重培養學生的創新意識和實踐 能力，為學生的終身學習打下堅實的基礎。 教學，尤其是課堂教學是實施學校教 育的基本途徑。課堂教學改革因此成為新課程改革中備受關注的主題。但作為一 所農村學校，面對生源的參差不齊，教師的知識結構老化，公辦學校的升學壓力， 在我們的課堂教學中，新型的師生關系沒有充分體現，師生雙

2、方互相交流、互相 溝通、互相啟發、互相補充的課堂民主停留在表層。不少學科教學方式單一、學 生被動學習、個性受到壓抑等頑疾均未能從根本上得到有效的醫治，被動接受性學習、死記硬背、機械訓練的狀況普遍存在。面對如此的窘境，我們冷靜思考， 確定了 “科研先導”的意識，提出了 “以課題促進教學，讓教學催生課題”的解 決策略，因此，產生了課題“提高課堂教學有效性策略研究”。2008年11月我校向進修學校申請成立“提升初中課堂教學有效性的研究”，由王曉閩副校長指導課題研究、教務處副主任鄭軍霞擔任課題總負責人。 課題于09年5月10號獲 得批準立項。我校教師群策群力，致力于教學探究，經過不懈努力，本課題研究

3、實驗完成了預定的任務，達到了預期的目的，取得了初步成果。二、課題研究的意義1、本次新課程改革對我們的課堂教學提出了一系列新的理念，界定新課程背景下，全面實施素質教育的“課堂教學”、“課堂教學有效性”和“提高中學地理課堂教學有效性的教學策略”等概念的內涵和外延；探究新課程地理課堂教學的規律可以從理論上使地理教教師和受教育者明確課堂教學改革的目標和意義， 增強參與課改努力提高教學實效性的自覺性，克服盲目性。2、課堂教學依然是我國中小學教育活動的基本構成部分，是實施學校教育的基本途徑。教學改革、課程改革要力爭取得突破性進展的關鍵就是要“聚焦課 堂”、“決戰課堂”。通過高效的課堂教學對培養學生學會學習

4、、 對減輕學生學 習負擔過重、對確立學生在教學過程中的主體地位發揮了重要的作用，使我們的 課堂教學實踐不僅重視學生生動、 活潑、 主動地學習， 而且重視學生成功與發展的過程。 積極開展課堂教學民主與創新實踐研究， 對于提高教學質量與效益， 對于促進教師專業化的發展，對于推進中小學課程改革，對于全面推進素質教育，對于培育數以億計的高素質勞動者、 數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才都具有不可估量的意義和價值。三、課題研究目標：1 、 促進教師教育觀念的轉變， 促使教師將有效教學的理念轉化為自身觀念的 行為。2 、提高教師業務能力。從而促進遠華中學教師團隊整體素質的提高。3 、探索出有效的教學

5、模式，提高教學效率，切實減輕學生過重的作業負擔， 促進學生全面健康地發展。4 . 提高學校教育教學質量，提升學校辦學水平。5 、 實施有效課堂教學的操作策略研究及課堂教學模式的構建是解決怎樣做的問題，是提高課堂教學效益的關鍵，因此是本課題研究的重點。四、課題研究的理論依據：1 、 人的全面發展理論： 這一理論認為人在各個方面只有得到充分而自由的發展，才能適應社會發展的需要。這一理論揭示了學生在探索性、自主性、研究性學習中具有一定的潛力。2 、 人本主義理論： 人本主義理論十分注意人的個性、 重視理性和感性的統一，注重人的個性發展， 它與新課改“以人為本， 以學生的發展為本”的思想相統一。3 、

6、多元智力理論。 1983年，美國哈佛大學心理系教授加德納提出了關于智力的新理論多元智力理論。 他倡導學生主動參與、 探究發現、 交流合作的學習， 倡導教師角色、 教與學的方式的變革， 在教育理論與實踐領域產生了極大影響。 以多元智力理論為指導的全新的個性化的教學理念和最優的教與學的方式為提高課堂活動有效性教學策略的實施提供了良好的思路4 、 建構主義理論： 建構主義學習理論提倡在教師指導下， 以學習者為中心的學習， 也就是說既強調學習者的認知主體作用， 又不忽視教師的指導作用， 教師是意義建構的幫助者、 促進者， 而不是知識傳授者與灌輸者； 學生是信息加工的主體， 是意義的主動建構者， 而不是

7、外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象， 建構主義學習環境包含情境、 協作、 會話和意義建構等四大要素。 這一闡述為本課題研究的組織、實施有效課堂教學的策略及教學模式提供了實質性理論支撐。五、課題研究的主要內容：1 、課堂教學有效性因素研究。探索新課程理念下的課堂教學實際與評價要有新的教育理念支撐， 要對現行的課堂教學從實施素質教育的高度和本校的實際情況出發，進行全面深入的微觀分析。對課堂教學環節要觀察、聽課、評課、個案跟蹤研究；對課堂教學結構要進行分析研究； 對課堂教學的輔助媒體進行分析研究； 對課堂教學中師生互動的過程進行分析研究； 對課堂教學中師生言語行為進行分析研究； 對課堂教學的時間和效

8、率進行分析研究； 對篩選、 提煉各科有效教學策略并加以驗證分析； 探究課堂教學過程優化的方法， 構建“以學生發展為本”的務實創新型的課堂教學模式與評價體系。2 、學科實施有效課堂教學模式研究。在課題的研究中， 將突出探索新課程理念與課堂教學實際如何有機融合， 把理念落實到課堂， 讓課堂教學煥發出生命的活力； 將重點探究化課堂教學的策略， 并構建傳統與革新有機結合的課堂教學新模式； 將開展課堂中學生不良學習習慣的矯正研究， 幫助學生養成良好的學習習慣； 將開展后進生的多元評價研究， 讓我們的教學方式對學生的自主性、 獨立性、 能動性和創造性得到真正的張揚和提升。以促進學生全面素養的整體提升等等。

9、3 、有效性課堂教學評價激勵策略研究。課堂教學實踐與評價研究包括教師教的實踐和學生學的實踐， 教師教的實踐和學生學的評價。 本研究的重點放在教師的教學實踐的有效性的評價上。 從理論層面考慮，課堂教學實踐復雜多樣，又是隨教學情景、教學目標、教學內容、教學對象的變化而變化， 不同的教學理念又會產生不同的教學實踐， 因此本課題研究范圍限定在“以學生發展為本”的課堂教學實踐的實效性上。 評價主要是關注課堂教學中“以學生發展為本”的實現程度。 從實踐層面考慮， 各種教學實踐在操作上往往不在一個水平上， 大到選擇教學方法， 小到對某個知識點過程的講授， 因此本課題將課堂教學實踐與評價研究范圍限定在課堂教學

10、環節和課堂教學過程上。4 、提升初中課堂教學有效性的研究課題子課題組 長 子課題名稱陳明霞 初中語文課堂朗讀有效性研究學生個性、 特長發揮促進語文有吳惠云效教學研究莊寶紅 在英語課堂進行有效的分層教學在數學課中如何培養學生創新蘇建華與實踐能力新課程教學中不同領域學科綜徐朝平合與滲透的研究賴進財表揚，成就學生夢想組 長 子課題名稱吳揚加提高初中生語文閱讀能力的有效性研究提高英語課堂的趣味性吳寶華初中英語閱讀教學初探蔡志英構建和諧課堂教學設計與實施策略研究洪盟友互動實驗探究黃光成學生非智力因素在政史課堂教學的作用黃鋼教學中培養學生問題能力的策略研究許蘭 在思品課中促進學生全面而有許麗蘭 個性發展的

11、評價研究六、課題研究的主要方法：1、調查法。主要調查在該課題研究之初，有效教學的現狀、師生理解情況以及對研究過程中、 研究之后的狀況進行詳細跟蹤調查， 為研究的順利進行提供事實性依據。2、文獻研究法。作為學習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網絡下載的相關資料等。3、案例分析法。在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來， 邊歸納， 邊總結， 形成有鮮明個性的有效教學個人案例。4、經驗總結法。積極做好個人、子課題、總課題的理論、實踐的經驗總結，注重過程與結果的雙翼齊飛。5、行動研究法。強調對課題的反思與研究，發現、分析存

12、在的問題，采取改進措施，擬定改進計劃。七、課題研究步驟：(一) 研究的思路： 首先確立研究課題， 然后確定研究人員和研究目標及研究內容和研究重點，在此基礎上進行研究任務的分工并組織師生開展研究。(二)主要步驟：1、準備階段( 08年 9月-09 年 3 月)(1) 組建課題組，組織子課題主持人和骨干成員培訓會，提高具體任務和要求。(2) 制定相關制度和晉江市遠華中學提升初中課堂教學有效性的研究課題實施工作時間安排表。(3) 查閱文獻，收集國內外最新的課堂教學研究資料，組織研討，分析論證。(4) 組織調查部分學科的教學課堂現狀，分析課堂教學高效與低效的特征。2、實施階段(09年 4月-10 年

13、6 月)(1) 分工落實。王曉閩(中學一級教師副校長 負責總協調)鄭軍霞(中學高級教師教務處副主任 課題總負責人)吳惠云(中學高級教師語文教研組長 負責語文有效教學研究)彭志忠(中學一級教師數學教研組長 負責數學有效教學研究)莊寶紅(中學一級教師英語教研組長 負責英語有效教學研究)劉 芳(中學高級教師社科教研組長 負責社科有效教學研究)洪盟友(中學一級教師負責自然技能有效教學研究)(2) 進入課堂，通過聽課、評課等多種形式的教研活動，研究典型案例。(3) 通過同課異構等賽課及分析完成有關提高課堂教學有效性的階段實驗報告。(4) 邀請專家會診，引領解決實驗中存在的實際問題，形成有效性課堂教學實施

14、 的策略。3、總結階段(10年 7月-10 年 11 月)(1) 收集、整理子課題結題報告。(2) 撰寫總課題結題報告。(3) 總課題結題大會。(4) 經驗成果在教學實踐中推廣應用。八、研究的主要過程：1 .教學現狀的調查：在我校開展“提高課堂教學有效性的探索和研究”課題之初， 就對教師和學生對現狀進行問卷調查撰寫調查報告， 認清現狀， 尋找根源， 找準解決問題的切入點，把握課題的重點和基礎， 選準研究的方向， 突出課題研究的現實性和針對性， 通過調查得出存在問題的根源是： (1) 傳統的教育教學觀念更新不徹底； (2) 教學實踐活動缺乏理論指導； (3) 沒有指導教學實踐的“有效教學模式”。

15、(詳見附件中有效教學問卷調查報告)2. 學習相關理論，更新教師觀念。(1) 建立常規學習制度，我校堅持各集備組每周堅持集體備課學習和反思學習，利用教師例會、 教研組會議和課外活動時間， 組織全體教師認真學習有效教學研修讀本， 每次不少于兩節課的學習時間， 不斷強化教師的思想覺悟， 讓新的教育思想在教師的頭腦中扎下根，使之成為支配教師進行教學活動的指導思想。(2) 理論聯系實際，深刻反思，認真總結。我們一方面組織教師進行理論學習，另一方面要求教師寫讀書筆記和學習心得，要求教師將學習的理論與自己的教學實際、 教學現狀聯系對照起來， 談體會， 找出自己的差距和不足，擬定改進的措施。(3) 開展常規校

16、本教研活動，在同伴交流與互助中，發展自己。我校平均每周安排1 至 2 節常規教學研討課， 課前認真鉆研教材， 明確教學目標，把握教材重難點，討論交流，研究教法。組織教師深入課堂聽課，互相學習；課后組織教師認真評課，互相交流，取長補短，要求教師認真聽取同伴意見，并及時反思總結。并于 2010 年春季從第六周至第十三周，舉行了“同課異構”教學研討， 為教師提供了一個面對面交流互動的平臺。 老師們通過這個平臺共同探討教學中的熱點， 難點問題， 探討教學的藝術， 交流彼此的經驗， 共享成功的喜悅。或者，為某個未解問題冥思苦想，食不甘味，夜不能寐。多維的角度，迥異的風格，不同策略在交流中碰撞、升華。從而

17、提升了我校教師的教學教研水平，提高了教學質量，提升課堂教學有效性，以此驗證、反饋課題。并通過對子課題的中期檢查，評選出優秀子課題，樹立了典型。(4) 專家引領，課題研究與教學實踐緊密結合。兩年來， 我校多次聘請進修學校蔡明指副校長和陳埭民族中學王洛陽副校長到我校進行有效教學的專題講座，大大的提高了我校教師整體的業務水平。3. 在理論指導下， 開展有效教學實踐活動， 總結實踐經驗， 探究有效的教學模式。自我校“提高課堂教學有效性的探索和研究”課題開題至今， 教師們一邊學習理論，一邊聯系教學現實，不斷探索，反復實踐，大膽創新，與同事為伴，以課堂為研究基地， 在交流與互助中探究有效教學規律， 在全體

18、試驗教師的共同努力下，探索出了有效教學模式，從而找到了有效教學理論與教學實踐的中介。4. 理論指導實踐，豐富和完善有效教學模式。在有效教學模式的引導下，我校課題組成功地在 11 月 30 日至 12 月 3 日進行課題展示課活動， 受到了來自周邊學校聽課老師們的贊同， 在周邊學校產生了深遠的影響， 展示課后又及時地組織教師進行了有實效性的評價和交流， 在聽取了同伴們的意見和建議后，授課教師進行了認真的總結和反思。九、主要研究成果：回顧我們的課題研究， 通過檢查反思， 我們認為研究基本達到了預期的效果，初步實現了研究目的。 從對有效教學的認識、 有效教學的模式和所取得教學效果上都有所突破。( 一

19、 ) 認識方面：1. 有效教學的理念進一步提升隨著課題研究的展開， 我們組織教師共同學習了 有效教學論 等的教學理念得到提升。 對課堂有效學習的內涵和意義有了更深一步的了解， 老師們真正認識到：(1) 有效教學是教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入， 取得盡可能多的教學效果， 從而實現特定的教學目標， 滿足社會和個人的教育價值需求的一種現代教學理念。(2) 衡量教學是否有效的唯一標準是通過教師一段時間的教學以后，學生有無具體的進步和發展， 如果學生不想學或是學了沒有結果， 即使教師教得再多再苦再累，也是無效教學。同樣，如果學生學得很累，也沒有得到應有的發展，也是無效或低

20、效教學。2、極大地激發了教師參與研修的熱情教師都渴望自己的專業水平快速發展進步，有效研修正是教師專業發展的需要。我校通過調查發現，教師最迫切想要解決的是教育教學實踐中遇到的實際問題，有效研修的內容正是源自教師和學校發展的實際， 來自教師實際需求， 解決教師實際問題， 學校發展問題， 所以受到教師的歡迎， 極大地激發了教師參與有效研修的積極性和熱情。 與以前的學校苦心安排、 教師敷衍應付的情況形成鮮明對比的是， 現在老師們都積極主動地參與研修活動， 提出自己想要解決的問題請大家一起討論， 商討解決辦法。 學校和教師研修的意識由被動轉為主動， 由外部控制驅動轉為內在積極自覺， 學校能夠因地制宜組織

21、研修活動， 建設學習文化， 開發研修資源，初步形成了學習型組織的校園文化。兩年來共有 54 篇教育教學論文匯編和獲獎。( 二 ) 教學模式方面： 我們針對初中生的年齡和學習特點， 遵循學生的認知規律， 經過反復研究、 論證、提煉，創設了體現“提出問題解決問題遷移創新”的認識過程，以及“定向內化發展”的心里活動規律的教學模式， 確定了“創設情境， 明確目標主動參與， 自主探究合作學習， 交流互動反思總結， 應用提高”的基本流程。 而且各個子課題組又根據各自的特點在此基礎上總結出各自的教學模式。 如： 英語組總結出趣味性教學模式的程序進行， 避免教學時間安排不當。過程形式作用(1) 組織教學- 歌

22、曲引入- 激發興趣(2) 復習- 會話表演- 復現回憶(3) 呈現- 實物情況象表達(4) 操練 機械模仿際訓練(5) 練習-自由組合踐運用情境表演(6) 鞏固- 游戲強化憶 總結- 歸納形交實強化記-提煉升華 社科組總結出了一種行之有效的生物課堂教學模式， 即“教師創設問題情境啟發學生發現問題鼓勵學生大膽假設幫助制定探究計劃指導學生科學探究學生獨立解決問題鼓勵質疑升華問題”。 這些教學模式對提高學生學習的興趣, 促進學生思維能力的發展, 提升課堂教學有效性有比較好的作用。( 三 ) 實踐成果方面：1、形成了一系列的專題講座、電子教案、電子課件(PPT等本土特色的集體備 課成果。2、助推了我校教師團隊的專業發展，一系列教學論文相繼誕生，教師培訓積極而富有成效， 在短短的兩年內， 我校教師在各方面取得了非同一般的成績， 兩年來共有 52 人在教師業務技能比賽獲獎和獲得各級表彰。(詳見附件中教師獲獎情況。)3、提高了學生學習的興趣，使學生在每年的在參加各種競賽和中考中成