1、.滬教版語文四年級上冊?律師林肯?教學反思單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作才能,同時還培養了學生的觀察才能、思維才能等等,到達“一石多鳥的效果。課文主要寫美國歷史上一位比較有影響的總統林肯，在他早年當律師期間，為被誣告的阿姆斯特朗出庭辯護，并在法庭上以自己淵博的知識以及嚴謹的表達，揭穿了證人福爾遜的謊話，獲得了成功。在導入新課時，出示圖片，讓學生直觀的面對林肯

2、，引起了他們理解林肯的興趣。在第二部分反響學習，理清人物關系，理解事件的來龍去脈中，讓學生在感知課文的根底上，抓住“誣告、辯護、揭穿、宣布這些重點詞語，理解并且概括了課文的主要內容；另外，抓住四個帶有“定字的詞語對主要人物之間發生了一件什么事情進展了概括。這兩個教學環節設計都讓學生進展了有效的說話訓練，教學效果明顯。第三部分的教學是本課教學的重點重點學習林肯最精彩的辯詞。首先要解決的問題是林肯在法庭上為什么要問福爾遜這三個問題，從中體會林肯讓福爾遜露出馬腳的原因，并且是在為自己后面的辯護作鋪墊。在引導學生解答這一問題時，我先為學生墊了一個臺階：林肯問的這三個問題涉及到了些什么內容？在此根底上，

3、學生很容易就說出了“案發時間、地點、方位等詞語。第十五節林肯的辯護詞是本文的難點，以前前上這部分時我是通過畫簡圖幫助學生理解的，可總覺得沒講清楚，方向感差的學生還云里霧里。這次，我請了2 個學生上臺演示，加上老師的講解，孩子們一下子全明白了這短話的意思，收到了很好的教學效果。不過，假如有投影的光束效果應該會更好。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教

4、諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。?律師林肯?教學反思閱讀教學應關注語言因素，加強語言理論，注重整體感悟。所以在平時的教學中，我較重視語言理論中的積累、體驗與感悟，常常有意識地去設計一些聽、說、讀、寫的語言練點。我在執教了?律師林肯?一課，有如下感受：一、根據學生的認知程度設計有效的語言訓練。本篇課文邏輯推理非常得強，老師初讀時也覺得有些混雜。要求學生最后能能抓住要點概述福爾遜的證詞內容，理解林肯如何掌握事實的整個過程，感受到他的睿智與正義很有難度，因此我也反復閱讀了多遍

5、，精心設計教學環節，減緩難度。首先我發現學生缺乏有關知識上弦月、下弦月、滿月、新月等，于是課前要求學生通過不同的方式解決。待這一重要問題解決后，讀懂林肯嚴密的推理過程有了希望。然后在教學時，讓學生靜心自讀課文。接著引導他們畫畫作案現場圖福爾遜、阿姆斯特朗、大樹、草垛、月亮確實切位置。大部分學生認真地邊讀文章，邊作圖，經過幾次的讀讀、畫畫，根本搞清了之間的關系。再接著看看分步的媒體演示，對應著讀相關課文內容。這樣在老師有效的引導下，學生清楚地理解了林肯是怎樣一步一步推導出事實真相的。最后，當我再讓學生用上“即使也這一組關聯詞簡單說說林肯掌握的事實時，課堂氣氛相當活潑，許多孩子都躍躍欲試，連班上的

6、學困者也爭相發言。通過這樣的語言訓練，不僅使學生對語言文字的感悟得以外顯，還使他們在語言理論中學習、運用了相關的語文知識。這樣的語言訓練才顯得有效。2、關注課堂中的動態生成資源，進展語言訓練如今的精彩教學應在課堂上充分關注來自于學生的動態生成資源，順學而導，隨時對預設的教案進展調整。在本堂課最后一個板塊的教學中，我設計了這樣的語言訓練：讀17節，用圈圈出表示氣氛變化的詞語想想，為什么？人們又在想什么？由于學生的根底不同，考慮的角度也不同，他們的感悟也明顯不同。一部分學生就事論事，比較淺薄。而其中的一位學優生待大家發言后還一個勁地舉手，我想，他還有什么話要說，會在我的預設之外嗎？稍作考慮，我果斷

7、地提問了他，他也響亮地答復：假如我在場，我會想：林肯正是太了不起了，不但有扎實的天文知識，還不畏權利，公正地為阿姆斯特朗洗脫了罪名，真太讓人欽佩了。以后我也要做一個這樣的有知識、有正義感的好律師！他一講完贏得了同學和聽課老師的掌聲。沒想到他的這個發言既抓住了人物的特點也為我總結了課文，起到水到渠成的效果。3有些練習設計沒有到達預期的效果。如：在讀懂林肯的辯護詞這一環節中，我設計了這樣的練習：讀課文，畫草圖，本來想通過畫圖，利用小學生豐富的形象思維，理解文本，打破難點，由于時間短促，學生預習課文不夠深化，所以學生作圖有困難，對文本理解有困難。假如在作圖前，讓學生先把課文讀一讀，對文本有一個大致的

8、理解，可能效果會好好些。總結整堂課的教學，我深深地感受到課堂教學中有效的語言訓練非常重要，教學設計是為教學目的效勞的，課堂中只有讓學生動手、動腦、動口，發揮學生的主體意識，才能促進學生開展，完成課堂教學任務。文章的重點和難點如何打破？?律師林肯?這篇課文主要記敘了美國總統林肯，早年做律師期間，為被告阿姆斯特朗出庭辯護，并獲得成功的故事。課文的重點是林肯在法庭上精彩辯護，成功地揭穿了證人的謊話，人們充分感受林肯的睿智和強烈的正義感。這段辯詞既是課文的重點，又是難點，如何來幫助學生理解呢？在試教的過程中，我發現學生對于辯詞的前半段內容比較理解，對后半部分的內容理解有一定的困難，尤其是兩個假設的內容

9、，總是搞不清方位。我重新修改了教學環節，進展了適當的調整，采用了圖片演示的方法，來幫助學生理解。學生通過擺放大樹、草垛、月亮的位置，很快知道了福爾遜的位置在東邊，躲在草垛的后面。而阿姆斯特朗的位置呢？他們先朗讀了文本，用自己的語言說出了兩種假設的情況，并擺準了阿姆斯特朗的兩個位置，得到了一個正確的結論，就是阿姆斯特朗無論面對東邊還是西邊，福爾遜都不能看清他的臉，從而證明福爾遜的證詞是假的。通過圖片的演示，課文的重點和難點也就迎刃而解了。學生在此根底上，復述了林肯的這段辯護詞，體驗到了辯詞的精彩，感受到了林肯的睿智和優秀的推理才能。這種方法的嘗試，解決了課文的重難點，使我獲得了成功。其實，打破重點難點的方法還有很多，我總結了以下幾種：1、列提綱法。就是把教材的重點通過列提綱的方式顯示出來，讓學生一目了然，不教自通。如?家鄉的橋?一課，可以通過列舉以下內容，打破教材重點。1橋的造型千姿百態。2橋的名稱充滿情趣。3橋是孩子們的樂園。2、提問解決法。把教學