1、談地理教學中的教育心理學原則教育心理學是研究教育、教學過程中各種心理現象及其發展變化規律的一門學科。教育心理學認為：學生掌握知識的過程為五個基本環節，即動機的激發，知識的攝取，知識的領會，知識的鞏固，知識的應用。每個環節都具有相應的心理因素，依次分別為動機、感知、思維、記憶、技能。這五個心理因素相互制約、彼此促進。筆者在中學地理教學中深刻地體會到，其中思維是核心環節，它對教學質量的影響是非常直接并特別突出的。教學實踐證明，感覺到了的東西我們不能立刻理解它，只有理解了的東西才能更深刻地感覺它。理解解決本質問題，是認識上的一次飛躍，思維是理解知識的必要心理因素，也是掌握知識的重要心理因素，特別是目

2、前初中已開始使用新編教材，傳統的教學方法嚴重滯后，因而教學中有目的地促進學生的思維活動十分重要，本文就中學地理教學中如何應用教育心理學，發揮學生思維潛能的舉措談幾點體會。1以點帶面 求同求異中學新編地理教材融知識性、趣味性于一體，可同時也派生了知識零碎、散亂等問題。為了幫助學生避免忙亂和繁瑣，使他們能夠全方位、多層次地學習和掌握知識，在教學中應注重通過對多個地理事象的比較歸納，然后讓學生理解地理事象之間的聯系與區別，以確定它們之間的相同點和不同點，同中求異，異中求同。要讓學生有一個思維推理過程，把一章一節的結節點找出來，通過點來帶動面，使所學的知識融會貫通，舉一反三，而不是機械的填鴨式教學。如

3、在講我國“四大高原”時，應首先使學生了解高原的基本特點，即海拔較高，邊緣陡峻。在這條總線索下，再借助圖表、資料，結合學生的生活實踐，誘導他們積極思考、比較，最后歸納出我國四大高原的各自特點：青藏高原雪山連綿、冰川廣布；內蒙古高原地勢平坦、一望無際；黃土高原黃土覆蓋、千溝萬壑；云貴高原地面崎嶇凹凸不平。由于上述教學方法強調了學生的參與過程，使地理知識在學生頭腦中經歷了一個感知、思維歸納的程序，因此，學生對高原概念的理解以及對四大高原異同點的掌握自然就十分容易了。2把握整體融會貫通中學地理教學中往往將多個地理事象分別講解，學生得到的知識難免局限于某一方面，孤立片面地去看待地理事象。因而教師在教學中

4、應適時地把各種有關的資料歸入一定的體系，把分散的知識加強系統整理，融匯貫通，聯成一體。而且在教學中應自始至終注重學生的參與，通過教師多問、學生多答的形式對所學的知識進行歸納整理。如在講述“世界火山地震的分布”時，引導學生觀察世界火山地震分布圖及日本地形圖，向學生提問：世界火山地震主要分布在哪些地帶?為什么?日本為什么多火山地震?通過這些問題的提問、討論、解答，將學生的思維由感性認識引向理性的抽象概念，通過學生積極主動的思維心理活動來了解火山地震的發生原因及分布規律，從而獲得較為完整的知識。3啟發開導擴大聯想中學地理教材中，存在大量需要學生掌握和記憶的概念，而不少概念十分抽象，在教學中只有啟發式

5、教學才是使學生掌握這些抽象概念的有效途徑。教育家孔子強調授課時要做到“不憤不啟，不悱不發”。所謂憤悱是指心求通而未得，口欲言而未能的狀態。意思是說必須善于抓住“憤”、“悱”時機，啟發學生思維，讓學生先思考，先發言，再講解。地理學科的特點在于它的許多東西是生活中實實在在感受得到的，只是平時學生對其缺乏歸納推理，沒有上升為理論。因此，講解抽象的理論概念一定要抓住生活實物這個“根”，利用實物來加深對抽象概念的理解。如講“地形的變化”時，對于初中學生，這部分內容抽象而難于理解。在教學中可向學生交待一下就近地形形態的演化過程，使學生通過熟悉的環境對地形的變化有一個初步的了解，然后再讓學生結合課本觀察在喜

6、馬拉雅山中發現的海洋生物化石的插圖，通過直觀性教學，啟發開導學生思考為什么世界屋脊上會出現海洋生物化石，從而得出海陸在不斷變遷的結論，同時聯想到“滄海桑田”的變化是經常性的，現在的地表面貌只是地殼漫長發展變化歷史長河中的一個鏡頭。這樣，學生學到的知識就有了條理性和連貫性。4開拓思路激勵創新中學地理教學中，還要注意因材施教，發掘學生的創造性思維。如講“地理環境”時，向學生闡述地理環境的組成要素是十分復雜的，往往存在著多層關系，即有自然的，也有人文的。教師的任務并不是孤立地向學生羅列各種地理事象，而是要通過講解揭示出它們的內在本質，講清各地理要素之間互為因果，相互依賴的關系，以促進學生的地理思維。

7、如目前人類面臨著環境的日趨惡化，引導學生分析各自然要素之間，以及人為與自然要素之間相互作用的關系，不僅使學生理解了造成環境惡化(如溫室效應)的原因，還得出了要阻止環境惡化的擴大，就必須控制和改造造成環境惡譬的各項要素，如合理利用能源，減少有害物質的產生等，使學生建立良好的環境保護意識。綜上所述，地理教學中貫徹教育心理學原則，有利于調動學生的思維活動，提高教學效果。在給學生傳授知識同時，通過各種教育手段，啟發學生思路，開闊學生視野。不是給學生“金子”，而是傳給他們“點金術”；不是贈“魚”，而是教“漁”。使學生從“學會”向“會學”轉化，培養學生科學的思維能力和思維方法，幫助學生建立科學的思維模式，增強創新意識和創造能力，成為