1、集體數活動的有效途徑 試析小班教學活動吃餅干 章惠玲 2009 6 本學期我們學習討論了集體數活動中的策略、方法、以及老師在活動中的組織、回應，我就教學活動 吃餅干分析集體數活動的有效途徑一、選擇合適的活動材料和教具。 皮亞杰曾說過：“數學開始于對物體的動作”。意即兒童學習數學最初是通過親自動手操作物體來完成的，正是通過經常動用操作材料，幼兒才積累了較為豐富的反映數量關系的理性認識，即對抽象的數學知識的認識。因此，活動時的教具和材料是幼兒理解和掌握數學知識的物質前提和必要條件。數學活動的教具應該在形象美觀的基礎上，特別注意具體化和明朗化。一般來說，教具要有利于突出重點 ，分散難點，排除不必要的

2、干擾因素，具有可操作性。餅干是孩子們喜歡的東西。他們喜歡吃的餅干有圓形、方形，有大有小，有夾心的，有巧克力味和奶油味草莓味還有咖啡色和粉紅色的。因此老師提供了每個緯度兩種顏色、形狀、大小的餅干，挖掘了餅干的特征，孩子們的思維是非常的具體，和他們的生活經驗緊緊聯系在一起。當每個小朋友拿到一塊不同顏色和形狀的“餅干 ”時老師問：你拿的餅干有些什么顏色？ 有些什么形狀？有的說：我拿到的是一塊粉紅色的餅干，師追問：粉紅色的餅干是什么味道？粉紅色的餅干是草莓味的。除了粉紅色的還有什么顏色的餅干？通過追問小朋友把餅干的顏色和口味聯系在一起，粉紅色的是草莓味的餅干。黑色的是巧克力餅干。黃色的是香蕉做的餅干，

3、綠色的是青菜做的餅干。也知道餅干的多種形狀，有圓的、正方形的、長方形的，讓他們在吃吃玩玩中獲得有意義的經驗，挑戰了已有的認知水平。二、滿足幼兒情感發展需要 由于數學活動內容貼近幼兒生活實際，因此能促使幼兒主動與活動客體相互作用，產生積極的情感認同。幼兒的活動過程就是一個情知互動相互提升的螺旋式循環過程，情感需要經過生成、發展、提升、遷移，激活了幼兒的動力機制，調動起幼兒的智慧潛能，激勵著幼兒自主學習和積極體驗，享受成長快樂。于是我創設了小動物來做客的情景 ，給小動物吃餅干，并根據小動物的不同要求送餅干。如：給小動物吃餅干中老師用小猴的口吻說：我肚子餓了，我喜歡吃草莓味的餅干。小鴨說“三角形的餅

4、干在哪里，我最喜歡吃了”。小熊說：“巧克力味的園餅干我喜歡吃”。小豬、小狗它們都想吃四條邊的餅干 ，小豬想吃四條邊的長方形餅干 ，小狗想吃四條邊的正方形餅干。當小動物吃到自己喜歡的餅干時表現出感激謝謝的語言，也是幼兒情感獲得滿足的時刻。當幼兒吃到自己選的可以做好朋友的餅干時，他們的口感也獲得滿足。幼兒根據要求送餅干給小動物吃，有的孩子會把顏色和形狀搞錯，通過小動物的情景語言、集體判斷，個別幼兒糾錯。在情節對話中幼兒逐步理解顏色形狀大小的數感念。 三、 設計要有層次、遞進性，使幼兒在問題情景中不斷獲得有意發展。 由淺入深，分出層次。循序漸進地設問，可以分散教學難點，減少思維障礙，保持幼兒的學習積

5、極性。提問的目的是為了幫助幼兒思考，讓他們運用已有的知識、經驗去探索新問題，解決新問題。本次活動有以下環節·幼兒拿餅干，在交流中知道顏色和形狀的不同。·根據小動物情景要求送餅干（在觀察比較中進行分類）。·通過老師的小結，知道把具有相同特征的餅干在一起做朋友的分類方法·幼兒自主選擇餅干的某一特征獨立分類有層次的活動設計，有遞進的活動要求，使幼兒在面臨符合最近發展區的問題情景中不斷發展。第一個環節給小動物吃餅干結束后老師有目的小結（顏色、形狀、大小一樣的餅干都可以做好朋友在一起），畫龍點睛，為第二個環節幼兒自己選餅干（獨立分類）服務。粉紅色的餅干做好朋友，在

6、一起手拉手給小猴吃。 大的園餅干和小的圓餅干在一起做朋友給小熊吃。三角形的餅干在一起做朋友給小鴨吃。長方形的餅干在一起做朋友給小豬吃，正方形的餅干是好朋友給小狗吃。這樣的歸類，讓幼兒知道大圓和小圓可以做朋友（相同的形狀在一起），相同的顏色在一起，為后面幼兒選餅干找同類打下基礎，也是前后活動有機的銜接。把幼兒零碎的模糊的經驗進行了整理和提升，自然幫助幼兒獲得了“把具有相同特征的物體放在一起”的分類方法，挑戰了觀察、思維、和表達的能力。第二個環節孩子們在選餅干時，有他們自己的想法：他們都是甜甜的餅干，可以做好朋友。他們是長方形的餅干（大和?。┛梢宰雠笥选Ｋ麄兊念伾悬c黑可以做朋友。這個環節的成功和

7、前面的顏色形狀相同餅干可以做朋友的小結有關。四、良好的傾聽習慣是活動的關鍵 第二次活動我選擇了年齡比較大一點的孩子，他們的能力會稍微強一點。但是活動的效果反而沒有小年齡的好。為什么呢？原因是他們其中有幾個沒有好好的聽清楚要求（王省文、張哲）。因此良好的傾聽習慣是活動的關鍵，也給我有啟發，對小班孩子提要求時要讓孩子們聽清楚，聽明白，在語音語調上要有技巧。（重復提問、語音重點等）。另外一點，就是老師提出第一個動物要吃的餅干時，要考慮到對后面的可能對孩子產生的不利影響。第一個動物是小猴：喜歡吃草莓味的餅干。幼兒把粉紅色的餅干給小猴吃。（顏色一樣的歸類）。誰知相同顏色在一起反而會影響后面的操作，第二個

8、動物是小鴨，它喜歡吃三角形的餅干（形狀，與顏色無關），三角形的餅干有多種顏色，有的小朋友把不是三角形的但和三角形顏色一樣的餅干也送了上來。顯然沒有聽清楚要求，他們把思維還停留在前面的顏色上，這可能于小班的認知年齡特點有關。老師要把要求講清楚，讓他們聽明白。傾聽習慣的培養對一個活動的效果起到非同小可的作用，幼兒出錯，大家再聽一遍要求，出錯的孩子在判斷中知道了顏色和形狀，也體現了集體活動的價值。數學是研究現實世界的空間形式和數量關系的科學，具有高度的抽象性、嚴謹性、邏輯性等特點，幼兒園的計算教學，主要是對幼兒進行數學方面的啟蒙教育。而小班幼兒的思維特點卻是具體的形象思維占優勢，抽象概括能力比較差，因此，如何引導小班幼兒關注周圍環境的數、量、形的關系，發現生活中的