1、群文閱讀中課內閱讀與課外閱讀的結合策略研究課題階段小結我們課題組嚴格按照制定的課題研究階段性計劃開展各項工作，我們立足課外閱讀，深入學習，統一思想，大膽探索，取得了一些階段性成果，為了讓研究工作更加有效地開展、實施，現對近期的課外閱讀指導實踐做如下小結：一、 首先我們進行了理論方面的學習。通過網絡查閱了解國內外小學生課外閱讀現狀，尤其針對我校實際情況，我們確立了自己課題的研究方向，同時也為此課題的研究找到了依據。二、依據實驗方案中所提出的目標和實驗內容，有計劃地實施，目標由簡到難，內容由容易到復雜。現在已經完成的和正在進行的有如下幾個方面:（一）了解了學生課外閱讀的現狀為了總結經驗，發現問題，

2、有的放矢，全面了解學生課外閱讀的現狀，以及家長的支持態度，提高學生課外閱讀的質量。為此我們對學生課外閱讀的情況進行了調查問卷。問卷調查結果如下：1 、觀念落后。雖然現在農村、城鄉結合部及打工人員子女的生活條件比過去大有改善，但他們的心態、觀念仍較落后，許多學生家長“望子成龍”、“望女成鳳”，卻往往視子女讀課外書為“閑書”，橫加指責，強迫子女“一心只讀教科書”。教師“一心只教圣賢書”，他們恨不得孩子每分每秒都在聽寫、背誦、寫作似乎只有這樣，才能提高學生的語文水平。其實，這些都是應試教育衍生出來的怪胎。由于應試的局面，學生未能獲得大量時間閱讀自己喜歡的課外書籍，從而導致知識面狹窄，積累不足。2、課

3、外讀物少。我們有的打工人員家庭由于經濟條件的限制，未能給孩子購買一定量的課外讀物，這是可以理解的。但也有相當一部分家庭，家庭條件稱得上小康，但孩子卻沒有一個書房，沒有一個書柜。學校的圖書利用率不高，大批的好書束之高閣，躺在圖書室里睡大覺，部分學生手頭卻是空空如也。3 、閱讀無氛圍。農村、城鄉結合部及打工人員家庭里，良好的課外閱讀氛圍難以形成。在家中， 家長不能成為學生課外閱讀的榜樣。由于受自身條件的限制，工作之余，家長很少去閱讀書籍，也較少督促子女去博覽群書。在他們的心目中，能自己完成家庭作業的孩子就是一個好孩子。作業之余，學生便以看電視、玩游戲來打發時間，根本沒有課外閱讀的習慣。其次，受傳統

4、教育思想的影響，許多教師還是難以打破圍著教科書轉的模式，很少鼓勵、指導學生去看一些有益的課外書籍， 更談不上花時間去開展一些課外閱讀活動，閱讀課外書成了老師口頭上的奢侈品，而教師對學生有否閱讀的監控也缺少有效的辦法，放任自流的現象相當嚴重。（二）我們所采取的對策：1、轉變觀念，重視“讀”我們組織教師學習課標，通過學習，老師們明白小學語文教學光靠每周幾節語文課、 每學期二十幾篇課文顯然是不夠的，應該立足于 “學生的全面發展和終身發展” ， “從整體上提高學生的語文素養， 努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。”我們召開家長會，告家長書等，介紹讀課外書的重要。隨著時間的推移，家

5、長、老師明確新課程背景下的教學目標，提高思想認識，樹立正確的閱讀教育觀念，學生在大量的閱讀中，不斷“積累”，不斷“獲7日"得”。2、創造條件，促進“讀”課外閱讀是語文實踐活動的重要形式，學校和家庭，積極創設條件讓學生廣泛地“讀”，大量地“讀”，經常性地“讀”。（ 1）保證讀物。“巧婦難做無米之炊。”要想提高學生的閱讀水平，首先要供給學生讀物。我們要求家長，要定期為學生購買一些有益的課外讀物；我們要求學校圖書管理員要不怕麻煩，向學生開放圖書室，同時我們還讓各班級的學生將自己的圖書捐出來布置班級圖書角, 在班里選出負責任的學生進行管理、借閱的登記， 同時可以各班級之間調換借閱，這樣就使圖

6、書角靈活增容，有源源活水。（ 2）保證時間。“君子不可一日無書。”固定課外閱讀的時間，是保證課外閱讀質量的一個重要條件。為此，我們采取了一些措施：首先，我們把課外閱讀納入教學計劃，每周安排一節課，有目的有計劃地開展課外閱讀指導。其次，要求教師減輕學生的課業負擔，取消機械重復的家庭作業，把課外閱讀作為家庭作業，并根據學生的能力差異，規定閱讀的量和要求。即使教學任務非常緊張，也要保證學生有課外閱讀的時間，課外閱讀交流活動也不能因教學任務緊張而受排擠。我們要求學生每天身邊要有一本課外書，利用早晨、中午自主閱讀。我們還特別規定：凡是課堂作業做好了，學生可以取出自己喜愛的圖書閱讀。（ 3）推薦讀物。由于

7、小學生年齡小，閱歷淺，自制能力差，加之農村學生家長教育觀念淡薄，知識面狹窄，往往對課外讀物的選擇無所適從。作為教師，我們很有必要根據學生的年齡特點和認知水平，做好讀物的推薦工作。平時多推薦與教學內容相關的書籍，作為語文教學的延伸和補充。另外， 小學課本中選入的名家名作多是節選，只能窺一斑而未見全貌，所以我們可以指導學生去閱讀作品的全部，甚至增讀該作家的同風格的其它文章。（ 4）改善閱讀環境。加強學生課外閱讀的效果，不光是語文老師的事，而應由整個學校、家庭、社會共同關注，共同創造良好的課外閱讀氛圍、環境。作為老師， 我們時時啟發、鼓勵學生課外閱讀，并利用教室布置張貼班級閱讀的標語、格言，開辟“讀

8、寫園地”；作為學校，我們努力地開放圖書室、閱覽室，讓學生有一個靜心讀書的好去處。在家庭中，我們要求學生讀書有一張專用的小桌子。我們教育家長，要懂得孩子看書時應輕聲勿打擾，讓學生靜心地讀，美美地讀；更不能在隔壁房間玩麻將、打牌等， 最好是抽出時間來與孩子一起讀書看報，這方面也是我們評選優秀家長的條件之一。3 、介紹方法，引導“讀”實驗中我們發現學生在如何“讀”的問題上，并不都很明確。有的只憑興趣；有的讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。因此，我們進一步引導他們不但愛“讀”，而且會“讀”，要讀得更好更有收獲。我的做法主要是利用每周的閱讀教學課，向他們介紹一些行之有效的讀書方法。一是

9、選讀法，即根據自己在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。二是瀏覽法，即對所讀的書報，不是逐字逐句地讀下去，而是快速地觀其概貌。三是精讀法，即對書報上的某些重點文章，集中精力，精細地閱讀。4、開展活動，強化“讀”開展讀書會。利用班隊課舉行“故事會”，讓學生把自己從課外讀物中看來的故事， 用自己的語言娓娓動聽地講述出來，或者以分角色化裝表演的方式講故事，使活動趣味無窮。 “佳作欣賞會”，采取多種方式進行，或教師提供音像片欣賞，或師生配樂讀。這種音像結合的方法，讓學生從佳作中獲得美的享受，從而進一步激發他們的閱讀和寫作欲望。我們還開展 “讀書心得會”與

10、習作講評、閱讀教學相結合，這樣使學生“得法于課內，得益于課外”，并內化為自己的東西。“心得”多了，“體會”深了，閱讀的能力也自然增強了，閱讀的興趣也隨之進一步強化。5、落實檢查，深化“讀”只有通過檢查，不斷地改進課外閱讀中存在的問題，學生的閱讀才能有所獲，有所得。（ 1 ）建立讀書報告制度。利用每周的閱讀交流活動，請同學講述自己閱讀中的收獲，其余同學評議。這不但能矯正學生課外閱讀中的不足之處，還能借同學的口，開拓其余學生的視野。（ 2）定期檢查讀書筆記。通過檢查讀書筆記，老師了解學生閱讀書籍的內容、種類、數量，并指出筆記的優缺點，明確努力方向。三、課題研究存在的主要問題及今后的設想本課題研究在以下兩個方面尚要改進和深入：一是研究還局限于以實踐為基本載體，缺少了精細有效的研究分析成分。研究過程中，缺少個案跟蹤，使研究實驗過程的效度不夠彰顯。二是還未形成（很難形成）可應用的校本閱讀教材的成果。在課內外閱讀融合研究方面，課題組還應在內容選定，教材物化方面做進一步的整合提煉。今后設想：1、要進一步改革現有的課時數量，保證學生課外閱讀的