1、怎樣評價(jià)兒童畫一了解兒童畫，正確評價(jià)兒童畫。英國的赫伯里德（Herbertread）指出“兒童藝術(shù)是人的表現(xiàn)方法之一，模仿成人的想法是錯誤的，藝術(shù)應(yīng)為教育的基礎(chǔ)，通過美術(shù)來發(fā)揚(yáng)光大兒童與生俱來的創(chuàng)造力是美術(shù)教育應(yīng)有的基本態(tài)度。（2）眾所周之，幼兒美術(shù)不同于成人概念上的美術(shù)，和中小學(xué)的美術(shù)教育也不同，這并不是難易程度或循序漸進(jìn)的問題，而是由幼兒的心理和生理的發(fā)展所決定的。他們不會按眼睛看到的物象的形狀、顏色、結(jié)構(gòu)去表現(xiàn)，而是用心靈對知覺樣式的把握和理解去表現(xiàn)。幼兒美術(shù)如同原始人類的藝術(shù)活動一樣，是他們認(rèn)知和表現(xiàn)的一部分。從生理年齡上講，十二歲以下的孩子稱之為少兒階段，他們大腦思維處于急劇發(fā)育期。

2、約4-5歲為象征期，這一階段幼兒的繪畫能力發(fā)展很快，從用符號式的“蝌蚪人”到具有情節(jié)與物體的部分細(xì)節(jié)特征的畫面，其變化驚人。他們對物體的大小、比例、空間還不具備感知能力，也無意追求。他們只關(guān)心如何用直覺創(chuàng)造的符號，象征性的表達(dá)自己的所知所想，往往夸大他認(rèn)為最重要的部分，而省略大部分細(xì)節(jié)。正如阿恩海姆指出的，當(dāng)兒童致力與創(chuàng)造與所觀察的物體結(jié)構(gòu)上等同的形象時，他傾向于忽略所畫的物體之間所存在的關(guān)系，這種忽略就是在兒童畫中常見的因局部解決問題而導(dǎo)致的忽略畫面整體關(guān)系的表現(xiàn)法式。（3）此時期的幼兒開始有目的性的用圖形線條的組合來進(jìn)行表現(xiàn)。但如綜上所述，他們對畫得想象和繪畫技能之間常常產(chǎn)生沖突。對于這一

3、時期的幼兒也不要太苛求繪畫技能，要注意保護(hù)幼兒的創(chuàng)作熱情，同時給予一定的幫助，使幼兒體驗(yàn)到成功的快樂。約5-7歲后，進(jìn)入概念畫期，幼兒的抽象思維開始發(fā)展，開始有意識的造型活動，在觀察、形態(tài)、色彩、比例及空間上都逐漸的有了繪畫的意識，并開展進(jìn)行有目的性的繪畫創(chuàng)作，同時也有了較強(qiáng)表現(xiàn)力的繪畫能力。這時就可以對幼兒提出一些技能上的要求，以提高幼兒的審美意識。約7歲以后，幼兒進(jìn)入寫實(shí)傾向期，繪畫就有了寫實(shí)傾向的萌芽，有的幼兒通過教育，寫實(shí)的傾向能力可能提早到6歲左右，他們開始拋棄概念畫階段常用的幾何線條，如在畫人物方面為了強(qiáng)調(diào)男女不同，會在衣服、頭發(fā)上畫出突出各自特點(diǎn)的裝飾。隨著寫實(shí)傾向的發(fā)展，幼兒完

4、全摒棄于一般的概念畫表現(xiàn)，傾向于用匠心的態(tài)度去面對主題，對物象的特征也逐漸能做處理性的概括，同時審美意識日益增強(qiáng)，逐漸形成自己的“風(fēng)格”，幼兒表現(xiàn)出來的“風(fēng)格”是幼兒主觀欲望和想象的產(chǎn)物。如果在活動中為了自己的表現(xiàn)而坐而畫，他們會自然的將自己心里的美的情感流露出來，從而產(chǎn)生自然、誠實(shí)、樸實(shí)、天真、稚拙的特點(diǎn)。盡管這些在一些成年人眼里是那樣的幼稚可笑，一無是處。但它所具有的個性和心意是明確的。所以在評價(jià)幼兒畫時，我們不能把畫當(dāng)成人畫看待，幼兒和成人在心理和生理上都有著很大的區(qū)別。如讓一個幼兒和一個成人同時畫一個蘋果，首先從觀察能力上就有著很大的區(qū)別，幼兒寫生從不考慮構(gòu)思、比例、透視關(guān)系等問題，在

5、表現(xiàn)能力上也與成人不一樣，畫出的蘋果形狀上就不同于成人，連線條也許都不怎樣。成人寫生極明顯的有著主觀隨意性，嚴(yán)謹(jǐn)、完整、協(xié)調(diào)、準(zhǔn)確、合理的對蘋果進(jìn)行了認(rèn)真的刻畫。從而可以看出，對于幼兒美術(shù)，我們成年人，特別是不從事幼教行業(yè)的人來說，并不是很了解和熟悉。在評價(jià)時，容易忽略一個很重要的問題，那就是超越了兒童的年齡段，違背了客觀規(guī)律。因此在評價(jià)幼兒作品時，用貼近幼兒生活的眼光去看待他們的畫，從想象力和創(chuàng)造力上去評價(jià)他們的畫，也許你會有意想不到的發(fā)現(xiàn)。總之，欣賞和評價(jià)幼兒美術(shù)作品時，切不可再按老思想、老觀念來看待。不要冷漠的對待幼兒的作品，你簡短的一句問話，一個贊許的眼光，對幼兒都是一種莫大的鼓勵。相

6、反，將是怎樣的消極影響。像與不像并不是評價(jià)幼兒美術(shù)作品的標(biāo)準(zhǔn)。二支持幼兒的美術(shù)興趣。”興趣在一個的認(rèn)識活動中起著關(guān)鍵作用，有了興趣，幼兒便能與對象形成主動、開放、積極、接納的心態(tài)，在自愿的基礎(chǔ)上接受教育。（4）無論幼兒是漫無目的的信手涂鴉，還是被成人視之為極具藝術(shù)性的佳作。孩子們每天都在饒有趣味地進(jìn)行創(chuàng)作，這一活動本身洋溢著兒童天真、活潑的情感，是兒童旺盛生命力的流露。毫無疑問，美術(shù)對兒童是有價(jià)值的，對兒童的成長具有重要意義，與玩耍一樣，成為他們成長和自娛的重要實(shí)踐活動。對于這一興趣我們應(yīng)該給以支持與鼓勵。英國藝術(shù)教育家赫伯.里德在通過藝術(shù)的教育一書中指出：藝術(shù)應(yīng)為教育的基礎(chǔ)，美術(shù)教育的使命就

7、是通過藝術(shù)來教育人。也就是說它是從促進(jìn)人的全面發(fā)展為最終目的。（5）同進(jìn)他在為了和平一書中闡述到：我們不僅是培養(yǎng)少數(shù)有藝術(shù)才華的孩子成為藝術(shù)家，而要引導(dǎo)大多數(shù)孩子進(jìn)行正常的創(chuàng)造活動，尊重他們的個人意志，維護(hù)他們的創(chuàng)造才能。教育家蒙臺梭利主張：應(yīng)讓兒童自由地表現(xiàn)自己的自我，自己的思想，以神圣的勞力依照自己的情感去創(chuàng)作，讓孩子學(xué)會駕馭自己的才能。兒童美術(shù)教育理論家羅恩、菲爾德認(rèn)為：美術(shù)教育并不是教人畫畫，其作用是通過造型訓(xùn)練，促進(jìn)人健康成長。對幼兒作品的支持就如同成人的觀點(diǎn)與做法得到尊重與理解，這不僅僅是尊重這些亂七八糟的作品，更重要的是尊重幼兒的個性與自信。曾幾何時成人的一些呵斥、諷刺、挖苦等不

8、友善的舉動，抹殺了多少的孩子的天真與幻想。孩子的涂涂抹抹就是孩子自己最得意的作品。你要讓孩子大膽的展示自己的創(chuàng)作，勇于讓大家都來分享繪畫所帶來的快樂，能進(jìn)一步激發(fā)幼兒的繪畫熱情和表現(xiàn)美的欲望。與此同時，幼兒也喜歡讓別人接納并期待得到贊許。別人的接納、贊許和分享是對他們最大的鼓勵。通過好評與反饋，孩子們會從內(nèi)心品味成就感，樹立自信心。三挖掘幼兒的創(chuàng)作潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)作能力。羅恩菲爾德把兒童的創(chuàng)作看作是他們感情、智慧、生理、知覺、社會性、美感及創(chuàng)造性的反映。從兒童的作品中，可以窺見他們在這些方面的成長情況。如，當(dāng)兒童喜愛某人（物）時，就會在作品中作特別的強(qiáng)調(diào)和夸張；當(dāng)他們的社會性和群體性發(fā)展到一定階

9、段，作品中就會有表現(xiàn)群體的活動出現(xiàn)。兒童的發(fā)展是生理的、感情的、社會的等多個領(lǐng)域的整體發(fā)展，而創(chuàng)作過程對兒童整體發(fā)展最為重要，因而，羅恩菲德強(qiáng)調(diào)創(chuàng)作過程，忽視創(chuàng)作結(jié)果，明確指出“對兒童影響最大的是制作過程而非完成品。”（6） 由于我國目前幼兒美術(shù)教育理論研究的相對落后和從使幼兒美術(shù)教育教育者專業(yè)性質(zhì)的不夠深入，幼兒的美術(shù)教育中存在著普遍性的偏差和誤導(dǎo)。幼兒美術(shù)教育模式的化、成人化、需同化的傾向相當(dāng)?shù)膰?yán)重。種種的原因造成了標(biāo)題上的“老師，我不會畫”的這種結(jié)果。目前，幼兒美術(shù)教育中的教學(xué)模式大都是難易程度不等的灌輸式的教學(xué)。讓幼兒是千篇一律，千人一面，毫無生氣和創(chuàng)造性。造成了象羅恩菲爾說得一樣，兒

10、童不能將自己想要描繪的物體的形狀，在心中喚起清晰的意象，或者就是心中空無一物。孩童已習(xí)慣于照著畫帖臨繪或摹繪，因此，沒有可描可摹的東西，就不能獨(dú)立描繪了。面對這樣的畫面，我們該做些什么呢？（一）走進(jìn)自然，走進(jìn)生活，豐富幼兒的頭腦，積累素材。美術(shù)作品是源于生活又高于生活，它體現(xiàn)出來的美比生活中的自然美更集中、更強(qiáng)烈。感性認(rèn)識是想象和創(chuàng)造的基礎(chǔ)和源泉，幼兒年齡小，知識經(jīng)驗(yàn)貧乏，這對幼兒的思維想象和直接的影響。如果沒有具體的材料讓幼兒依賴，很難令幼兒想象，進(jìn)而去創(chuàng)造。因此，豐富幼兒的感性認(rèn)識，才能使想象和創(chuàng)造有更大的空間。大自然是美術(shù)表現(xiàn)的豐富源泉，教師應(yīng)通過各種途徑為幼兒創(chuàng)造用感官去接觸外界事物的

11、機(jī)會，鼓勵他們多聽、多看、多觸摸、多嘗試，從而達(dá)到發(fā)展幼兒感官、豐富孩子生活、增長知識、開闊眼界、豐富想象的目的。教師和家長都要做個有心人，讓幼兒擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，這是萌發(fā)幼兒審美情感的前提。陳鶴琴說過:“大自然、大社會，都是活教材。”（7）在日常生活中，老師、家長都可以經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然，讓幼兒觀察各種物體的形狀、色彩，如藍(lán)天白云、桃紅柳綠、青山綠水、亭臺樓閣、飛禽走獸它們都會給幼兒帶來心靈和視角上的愉悅感，并讓幼兒說說這些自然畫面為什么會這樣美？在與幼兒交談的過程中，幼兒知道藍(lán)色的天空與白色的云朵形成強(qiáng)烈的對比，給人以鮮明的感覺，這是色彩美；形態(tài)各異的花卉樹木排列在一起，給人以

12、錯落有致的感覺，這是形態(tài)美；古色古香的涼亭，在綠樹紅花的掩映下，給人以秀麗的感覺，這是藝術(shù)美。漸漸地他們會發(fā)現(xiàn)周圍事物中蘊(yùn)涵的自然美，這樣就豐富了幼兒頭腦中的“內(nèi)在圖式”，積累了創(chuàng)作的素材。（二）創(chuàng)設(shè)幼兒美術(shù)創(chuàng)作的環(huán)境及氛圍。每個幼兒都是一個獨(dú)立的個體，他們的審美情趣、審美能力、作畫技能、創(chuàng)新能力等等都是不同的。教師、家長都應(yīng)該承認(rèn)幼兒的個體差異，因勢利導(dǎo)地加以引導(dǎo)。，對于愛動不經(jīng)心做畫，但卻富有創(chuàng)作的幼兒，家長、教師首先要肯定他的獨(dú)創(chuàng)性，另一方面則可用商討的口吻，鼓勵他認(rèn)真選色、涂色，豐富畫面的色彩，培養(yǎng)他靜心作畫，提高他獨(dú)創(chuàng)的能力。對于那些很安靜、認(rèn)真作畫，畫面很整潔、規(guī)范的乖乖孩子來說，

13、他們就缺少了獨(dú)創(chuàng)的能力，嚴(yán)格地說不是他們沒有獨(dú)創(chuàng)能力，而是他們被灌輸式的教學(xué)侵蝕了獨(dú)創(chuàng)的意識，所以，要個體差異的來慢慢培養(yǎng)，把他們的獨(dú)創(chuàng)能力一點(diǎn)點(diǎn)的發(fā)掘出來。慢慢地開拓他們創(chuàng)作思路，在添畫能力等方面有一定的提高，這正如陳鶴琴先生所說的“積極的暗示勝于消極的命令”。對一些缺乏自信心的幼兒，更要不斷地鼓勵、贊賞他（她），使他們充滿信心，大膽地繪畫。（三）使兒童個性得到自然發(fā)展美術(shù)教育是表現(xiàn)內(nèi)心的藝術(shù)，兒童通過視覺藝術(shù)這一形式來表示個人的感受，從中體驗(yàn)到快樂、成功、確定自身內(nèi)在的本質(zhì)和價(jià)值。美術(shù)活動為兒童提供了自我表現(xiàn)的最佳形式。教師應(yīng)形成正確的教育價(jià)值觀，利用現(xiàn)有的課程，創(chuàng)造性的教學(xué)形式，在尊重兒

14、童個性差異的基礎(chǔ)上，因人施教，因材施教。尊重每一兒童的這一權(quán)利，并給予被承認(rèn)的快樂。使兒童增進(jìn)自我了解，自我肯定從而促進(jìn)其自我成長。將來的社會是個多元化、個性化的社會，所有獨(dú)具個性的美的藝術(shù)和文化將在這里獲得展示，達(dá)到融合。因此，美術(shù)教育活動的目的之一就是：鼓勵兒童擁有自發(fā)的藝術(shù)傾向和創(chuàng)造。正如羅恩菲爾德所倡導(dǎo)的：讓兒童以異于其他人的方式表達(dá)其獨(dú)特的思想和情感，并以此樹立自我表現(xiàn)的信心。柏拉圖早就一再的告誡人們：“先入為主，早年接受的見解，總是根深蒂固不容易更改的，所以幼兒教育必然謹(jǐn)慎處之。（8）”綜上所述，通過這些來改變幼兒“我不會畫”的意識，讓美術(shù)教育給幼兒帶來的真正意義上的教育。讓藝術(shù)來

15、進(jìn)行人生的教育，發(fā)揮每個幼兒的能力和創(chuàng)造能力、熱情，認(rèn)識自身的價(jià)值，引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)繪畫的意義，去體驗(yàn)繪畫的樂趣。引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)無處不在的美，形成對這個世界至情至理的美感，形成完善而健康的人格，得到和諧全面的發(fā)展。“總之，藝術(shù)教育是幼兒教育的重要組成部分，對幼兒的成長和發(fā)展都具有重要而不容輕視的影響。雖然已經(jīng)取得比較豐碩的成果，但仍然存在許多未知的領(lǐng)域和問題，作為幼兒教育工作者，我們需要在長期的實(shí)踐中的進(jìn)行探索和研究，使藝術(shù)教育真正實(shí)現(xiàn)它的教育價(jià)值，以培養(yǎng)知識經(jīng)濟(jì)時代所需要的人才。選定了主題，掌握了一定的科學(xué)依據(jù)，進(jìn)行巧妙的構(gòu)思，運(yùn)用藝術(shù)手段，把自己的創(chuàng)造意圖畫出來，對未來進(jìn)行暢想和描繪。這就是

16、“科學(xué)幻想繪畫”。它表現(xiàn)了人們對美好生活的追求，更是創(chuàng)作者良好科學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)。科幻畫活動，是世界上許多國家少年兒童樂于參加的一項(xiàng)有益科普活動，它對培養(yǎng)少年兒童的科學(xué)想像力和創(chuàng)新意識，使他們從小就嘗試手、腦并用，以及倡導(dǎo)科技與藝術(shù)的融會交流，具有非常重要的作用。 科幻畫具有三個要素：首先，畫應(yīng)是符合科學(xué)的。其次，畫的內(nèi)容應(yīng)是“幻想”的東西，應(yīng)是現(xiàn)實(shí)生活中不完全存在的東西，它不應(yīng)是現(xiàn)實(shí)生活中已存在的科學(xué)技術(shù)“寫真”，而是對未來科學(xué)技術(shù)大膽的“奢望”。最后，是繪畫。心中對科學(xué)技術(shù)未來的“奢望”最終要用繪畫的形式表現(xiàn)出來。 從以上這三個要素可以看出，一幅好的科幻畫應(yīng)從以下這三個方面來評判：其一是科學(xué)性，要看科學(xué)依據(jù)是否正確，理解的深度、邏輯是否正確；其二是想像力，即暢想創(chuàng)意的新穎程度；其三是繪畫水平，這點(diǎn)要看畫面的構(gòu)圖設(shè)計(jì)，色彩處理，繪畫技巧。在這三個要素中，“科學(xué)性”是最重要的一點(diǎn)。科幻畫的幻想應(yīng)是