1、蘑菇該獎給誰教學設計教學簡析：這是一篇童話故事，講的是小白兔和小黑兔參加跑步比賽的故事，告訴學生有勇氣敢于和強手競爭，雖敗猶榮。兔媽媽回家后和小白兔與小黑兔的對話是全文的重點，理解兔媽媽最后說的一句話的意思是難點。全文以對話的形式敘述，內容生動，充滿童真、童趣，適合學生分角色朗讀和戴上頭飾表演課本劇。教學目標：a) 學會本課8個生字，5個只識不寫的。認識3個偏旁。認識2個多音字。理解由生字組成的詞語。b) 能分角色朗讀課文，讀出不同的語氣。c) 了解課文內容，初步懂得敢于和強手競爭，才能顯示出真本領。教學建議：一、 板畫導入，揭題質疑教師板畫一個大大的蘑菇，提問：這是什么？（蘑菇）。這個蘑菇可

2、是一份獎品啊！（小朋友好奇問：“這蘑菇該獎給誰呢？”）是啊，邊說邊板書：蘑菇該獎給誰。看可這個課題你還有什么疑問嗎？（誰發獎品？發給誰？為什么發給他？）想知道這些問題嗎？請趕快讀課文找答案吧！二、 初讀課文，感知內容1、 自由讀文。一讀要求：（1）自由拼讀，讀準字音，讀通句子。（2）標出自然段的序號，畫出生字詞二讀要求：邊讀邊思考剛才的問題，尋找答案。2、 檢查反饋。（1） 讀準字詞的音：參加 練習 提著 烏龜 冠軍 敢于 臨走 囑咐 得意 落在 （2） 讀課文 先指名分自然段讀課文正音，接著四人小組內輪讀，最后再各組派代表比賽讀。（3） 說課文 剛才的問題有了答案了嗎？誰能說說？（課文是寫小

3、白兔和小黑兔參加跑步比賽的事，小黑兔和烏龜賽跑得了第一名，卻沒有得到獎品。小白兔和駿馬賽跑落后了，兔媽媽獎勵他一只大蘑菇。）三、細讀課文，悟情明理1、 過渡討論：清晨，兔媽媽出門采蘑菇，臨走時囑咐兩個孩子要好好練習跑步。想象一下兔媽媽是怎樣說的？2、 想象說演：兔媽媽走了以后，小黑兔與小白兔是怎樣做的呢？請看著插圖1、2想象編故事（媽媽走后，小黑兔和小白兔也走出了家門，他們來到了草地上，各自開始練習跑步。過了不久，小狗、小猴、山羊、烏龜、駿馬來了。小白兔說：“我們進行跑步比賽吧”大家異口同聲說好。小白兔想：小狗、小猴、山羊、烏龜平時就跑不過我，跟他們比沒勁，要比就要跟駿馬比。于是小白兔說：“駿

4、馬駿馬，咱們比一比吧！”駿馬說：“開始吧！”駿馬撒開四蹄，風馳電掣地向前飛奔，小白兔也甩開步子，奮力追趕，跑得他滿頭大汗，氣喘噓噓，可還是落在后面了。小黑兔心想：駿馬跑那么快，我才不跟他比呢！于是，小黑兔對烏龜說：“咱們也來比試比試！”小烏龜拼命向前爬，小黑兔一邊走一邊喜喜哈哈，還不時得轉身看看烏龜。小黑兔不費力氣就輕松地取得了冠軍。）3、 導讀2、3、4自然段（1）范讀過渡：晚上，兔媽媽提著一大籃蘑菇回來，對他們說：“你們今天誰跑得最出色？我獎給他一個最大的蘑菇！”這時的小黑兔與小白兔是什么表現呢？（2）自由讀3、4自然段，找出他們的表現，再練習讀好。（3）分角色讀3、4自然段，體會小黑兔的

5、沾沾自喜，洋洋自得，小白兔的羞愧，不好意思。4、 導讀5、6、7自然段（1）兔媽媽聽了他們的話，沒有馬上作出獎勵，而是再問了一句（師讀兔媽媽的話）“你們今天都跟誰比賽啦？”這時的小黑兔與小白兔又是怎樣的表現呢？（2）自由讀6、7自然段，體會這時的他們分別是什么心情？你是從那些詞語看出來的？（3）分角色讀兩只兔子的回答，抓住“所有的”、“跑不過”想象黑兔的自我滿足，非常驕傲的神態。抓住“都”“比我快”體會白兔的自責心理。5、 導讀8、9、10、自然段（1）聽了兩只兔子的這一次回答，兔媽媽非常激動，他是怎么說的，又是怎么做的呢？請同學同桌表演，再指名表演，師生評議。（2）討論小黑兔的話，指名讀小黑

6、兔的話，看看這次小黑兔是什么神態，為什么不服氣？老師也為小黑兔報不平，得了冠軍卻沒有得到獎勵，最后一名卻獲了獎，這沒道理。同學們說對嗎？（3）體會“因為他敢和高手比呀！”看插圖1、2說說小黑兔與小白兔是怎樣比賽的（白兔跑得滿頭大汗，而小黑兔卻跑得輕松悠然）想想究竟哪只兔子跑得快呢？兔媽媽獎勵白兔單單是因為跑得快嗎？原來，兔媽媽獎勵小白兔是因為他“敢和高手比呀！”與高手比需要什么呢？（勇氣、決心）（4） 啊，兔媽媽的獎勵一點沒錯。不過，小黑兔還沒有認識到，你能把道理說給他聽嗎？引導學生練習說話，同時加深課文的理解。（5）想象編故事 懂得了道理以后的小黑兔會怎樣做呢？請分四人編故事，講故事。6、分

7、角色讀演課文先分角色讀課文，在熟讀的基礎上，讓學生戴上兔媽媽、白兔、黑兔、烏龜、駿馬的頭飾表演課文。四、聯系實際，拓展延伸1、說說學了這篇課文你明白了什么？2、駿馬是跑步的“高手”，我們班上有哪些什么“高手”呢？你曾經與那位“高手”比過？你能說給大家聽聽嗎？教后反思：在閱讀教學中，教師要為學生的自讀感悟創設主動選擇的條件和機會，促成他們個性化發展。本課教學時教師能給予學生充分的時間讀書，說話，表演。但教師沒有引導“自主、合作、探究”地學習，學生不會合作，常常就為了某種角色在爭論，從而浪費了時間。這樣對話的過程就流于形式，不能起到有所感，有所悟的目的。教學評價：1、教師教學之前以作了充分的準備（教案），可對學生的情況估計不足，導致教師對學生的表現失控，無法面對學生的搶答、隨意交流、叫喊等現象。2、對本課的教學設計過分注重“演”，該理解的詞句，該朗讀的句子沒有反復朗讀、感悟，從