1、交互式電子白板技術在小學數學教學中的有效應用漢中師范附屬小學 高小明交互式電子白板自2007年進入我校以來經歷了陌生好奇、嘗試應用，示范引領、普及推廣幾個階段，如今我校以為每個教室安裝了電子白板。在這期間，我所執教的圓的面積一課獲得“第三屆全國中小學新媒體新技術教學應用研討會基于交互式電子白板學科教學觀摩研討活動“二等獎；錄像課摸球游戲在陜西省第六屆小學數學新課程大賽和小學數學年會獲一等獎；搭一搭課例在“2013年全國中小學新媒體新技術教學應用研討會暨第六屆交互式電子白板學科教學大賽“獲一等獎 。撰寫的論文淺談電子白板在課堂教學中的應用在漢中教育2012年第3期發表，交互式電子白板給課堂教學模

2、式帶來的變革在新課程2013年度第3期發表。我校 位教師運用電子白板進行有效教學競賽，共獲的 獎。交互式電于白板是一種全新的教學媒體，它將黑板、屏幕、計算機、投影、書寫筆、多媒體資源和課堂生成資源整合等諸多功能融為一體，功能這么強大的新型教學媒體進入課堂，勢必會引發教學模式的革新。它形象生動的演示效果，簡單易用的操作方式以受到了廣大師生的歡迎。電子白板這種新型教學媒體的應用將徹底改變傳統的教學觀念、教學模式。它的交互性、靈活性、生成性為課堂互動、師生互動、生生互動提供了技術可能和方便。這些又能體現新課程改革以學生發展為中心的核心思想。所以我認為，交互式電子白板核心不在白板，而是在“交互”二字，

3、這種新的多媒體技術是以學生發展為中心的思想，通過“交互”二字得以體現與實現的。它的“師機生”三位一體的互動學習模式，真正地實現了在課堂教學中學生與教材、學生與課件的直接對話，做到了以教師為引導，學生為主體的教學方式的轉變。在課堂教學中，依托交互式電子白板技術，創設真實情境，激發學生學習興趣；突出教學重點，突破教學難點；促進了生成性和預設性的完美融合；深化課堂練習，提高練習實效；延伸教學內容，拓寬學生視野；輔助師生反思，改善評價方式，提高小學數學課堂教學效率。但需注意的是：交互式電子白板為教學互動提供了有力的技術支撐，但不是互動的主體，在“互動的課堂”中，教師是實踐教學互動的關鍵者。互動必須體現

4、在教學方法與教學活動設計中，交互式電子白板的使用才有意義。小學數學課程標準指出：“信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了很大的影響。數學課程的設計與實施應根據實際情況合理地運用現代信息技術，要注意信息技術與課程內容的有機結合。”同時，在課程實施建議中特別強調，有條件的地區應盡可能在教學過程中使用現代教育技術，增加數學課程的技術含量，充分利用現代教育技術在增加師生互動、形象化表示數學內容、有效處理復雜的數學運算等方面的優勢，去改進學生的數學學習方式、增進學生對數學的理解，最終提高數學教學的質量。課堂教學是我們課程改革的主要陣地，是促進學生發展的基本途徑。伴隨著課程改革的深入

5、和信息技術的應用，我們由過去傳統的“一支粉筆式”課堂教學更多的改成了多媒體課堂教學。但在課堂教學過程中我們發現學生還是在“被動”學習，原來的老師教授只不過改成了“計算機”教、“多媒體課件”教。顯然這新課程標準的目標要求是不相符的。畢竟技術要服從服務于教育教學，我們的課堂還應該是“以人為本”的。交互式電子白板作為一種現代信息技術手段，它為我們既提供了傳統的“黑板”，又具有計算機多媒體教學技術的優勢。它能夠幫助我們實現“師生、生生、師機、生機”互動，從而活躍了課堂學習氣氛，促進了學生主動式、協作式、研究型的學習，形成開放、高效的教學模式，提高小學數學課堂教學效率。為此我對交互式電子白板技術在小學數

6、學課堂教學中的應用進行了探索，以下是我實踐過程中幾點認識。一、依托電子白板技術，創設真實情境，激發學習興趣。心理學研究表明：“人的情感體驗往往是由具體的情境所決定的。”生動良好的教學情境對學生有巨大的感染力和感召力。一直以來，廣大數學教師都在努力探索，以求能通過有效途徑去創設好的教學情境，使得學生以積極主動的情感體驗伴隨數學學習的整個過程。交互式電子白板進入數學課堂，為我們帶來了新鮮的學習氣息，鮮艷的色彩、動聽的聲音以及多變的圖像，有利于刺激學生的多種感官，創設各種教學情境，喚起學生的情感活動，促使他們發揮學習主動性與積極性。課前老師準備的資料能夠隨時調用，不需要像課件那樣按順序進行播放，教師

7、可根據課堂的需要及時進行調整，真正解決問題，調動學生的積極性。使原本抽象的數學知識形象化、生活化，使學生不僅掌握數學知識，而且喜歡這門學科。例如在教學認識圖形一課時，王曉梅教師利用白板從資源庫中拖曳出由三角形、長方形、圓形等組成的美麗的圖畫加上輕松愉悅的音樂（如可愛的小狗、小雞、美麗的熱帶魚、卡通式的船等），生活中的這些三角形、長方形、圓形無處不在，使學生感受到三角形長方形、圓形在生活中有著廣泛的應用，培養學生用數學的眼光觀察生活 的同時，增強學習的興趣。接著教師提問，想不想認識我們生活中的這些圖形？學生被老師優美的音樂和漂亮的圖畫所吸引，必然能集中注意力，引起認知上的沖突，很快進入學習狀態。

8、同時也能很自然的引出本節課所要探討的問題認識圖形。在教學六年級數學圖形的放大與縮小時，利用電子白板可以直接操作的功效，調出自己的一張圖片，開始很小，學生看不清。我用鼠標筆拖寬，讓圖片變寬一些。學生感到圖像變形了，笑起來。繼而提出問題為什么會這樣。這樣的導入充分利用了電子白板的易操作性。通過操作，激發了學生的學習興趣。又如我在講授軸對稱圖形時，我創設情境，先讓學生初步感受美、賞析美。白板展示：美麗的郊外，五顏六色的風箏迎風招展；花叢中，一只只蝴蝶翩翩飛舞 。教師適時插入：同學們，這些圖形為什么如此美呢？就在于它們的美有著共同之處：軸對稱。從而自然而然引出這一節課的教學目標：什么是軸對稱圖形。接著

9、利用電子白板的手寫文本識別功能，板書課題，方便有效的創設情景，優化課堂導入。交互式電子白板以其獨有的功能，賦予學生一個妙曼的情境，巧妙地把學生的認知活動和情感活動結合起來，解決了重認知、輕情感帶來的邏輯思維與形象思維不能協調發展的問題，有效地提高了學生的思維品質。它用無意識引導有意識，用情感伴隨理性，使學生在輕松、愉悅的狀態下漸入學習的佳境而且巧妙地把學生的認知活動和情感活動結合起來，有效地創設了真實情境，調動了學生積極性，從而達到既定的學習目標。二、依托電子白板技術，突出教學重點，突破教學難點。人的思維就是形象思維在前，抽象思維在后。特別是中低年級的學生，學生對一些直觀的事物比較感興趣。這就

10、需要我們教師在教學中盡量用圖片、實物等，借助直觀形象去獲取抽象的數學知識。在教學過程中，根據教材內容，依托電子白板的演示功能，通過生動有趣的畫面使靜態的知識動態化，抽象的概念形象化。例如：在教學方形的認識一課時，王曉梅老師首先在電子白板上出示長方形，讓學生觀察有什么特征。長方形的對邊相等是比較抽象的，教師就借助電子白板利用白板的拖拽功能，從長方形中拖拽出長方形的一條邊與對邊重合，讓學生認真觀察，發現長方形對邊相等的的特征。這樣通過直觀的演示，貼近生活，符合學生的思維特點。它能幫助學生建立科學的數學概念，使我們的課堂教學有效地突出重點，突破難點。又如：在教學三角形的分類時，我把從實物中抽象出來的

11、不同三角形展示出來。如圖：學生先在組內進行探索交流，后全班匯報。教師根據學生的匯報，利用白板中的量角器、直尺等工具演示分類過程，繪制成表格展示。可以看出，利用白板技術的“交互”功能，建構小組，學生自主探索、組內交流，這樣不但有利于學生的自主探究、合作交流，又方便了教師和小組學生的合作交流。在學生獲得成功的喜悅的同時，使得本課時的教學重難點得到有效的突破。四、依托電子白板技術，促進了生成性和預設性的完美融合。交互式電子白板解決了課堂教學過程中預設和生成的矛盾。在備課中，教師不再是預設一成不變的教學環節，而重點是“準備資源”創設活動情境改變了以往“先講什么，后將什么，先怎么講，后怎么講”一成不變的

12、教學模式。上課時教師擺脫教案、課件等“預設”結構的束縛，讓師生在互動中自然的推進教學過程。教學過程隨師生交互活動不斷變化。資料的調用比使用傳統的“掛圖”更方便，教師只需點擊或拖動就能達到教學需求和目的。課堂恢復了以往“黑板+粉筆”時代的教學靈活性，又體現了現代信息技術在以學生為中心的課堂中教學的服務作用，從而優化課堂教學活動。如：搭一搭一課的教學交互式電子白板的屏幕批注、聚光燈、克隆、拖拽、定位等功能，應用恰如其縫，起到了增強學生的合作意識和動手操作能力的目的，激發了其學習熱情。它利用電子白板的交互功能建立在不同活動中的，并且一環扣一環，層次清晰，提高了課堂教學效率。在教學中有序組織全班學生開

13、展了三個不同層次的觀察活動，首先畫出一個立體圖形（5個小正方體組合）正面、上面、左面的形狀，辨別從不同方向（正面、上面、左面）觀察到的立體圖形的形狀。然后利用電子白板的屏幕批注功能，讓學生自主動手畫出從正面、上面、左面看到的立體圖形的形狀，這個環節實現了學生與課件、學生與教師、學生與學生的互動。通過給出兩個面的平面圖形，猜想立體圖形的形狀，并還原。學生搭出5種立體圖形，這是老師沒有想到的，但我馬上提出“為什么會出現5種答案時”學生明白了是因為沒有告訴第三個方向看到的平面圖形，也就自然的得出從兩個方向看到的平面圖形不能確定唯一的立體圖形的結論；讓學生根據從（正面、上面、左面）三個方向觀察就可以確

14、定立體圖形的形狀。進一步體驗還原立體圖形的過程與方法，并利用電子白板的拖拽等功能大大激發了學生活動的興趣，也使得課堂交流更加的充分，體現了學生作為學習的主人，老師作為學習的引導者的作用。在猜的過程中學生經歷了想像猜測、推理驗證的過程，進一步培養了學生的空間想像和推理能力。三個活動層層遞進，學生在觀察和交流中明確了自己對空間的看法，所有的結論都是學生在活動中感受體驗到的。又如在圓錐體體積計算公式的推導一課中，我為學生準備了一堆沙子，要求學生自制一批等底等高的圓柱體和圓錐體，讓大家動手實驗，用實驗教學法推出圓錐體體積計算公式，學生在掌握圓柱體體積計算公式的基礎上，紛紛以圓柱體為參照物，用沙子做流通

15、物，通過沙子在圓錐體和圓柱體之間的流動，很快得出三個結論：(1)圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一；(2)圓錐體體積比圓柱體體積的三分之一多一點；(3)圓錐體體積比圓柱體體積的30少一點。三個結論，誰對誰錯?學生爭論不休，反復實驗，現象依舊，結論不明。老師觀察后，發現學生自制的圓錐體和圓柱體不規范，出現了高度和底面積不相等的現象，導致了三種不同的結論。對此教師沒有簡單地去肯定和否定，而是適時推出交互式電子白板這項新技術，要求學生帶著自己制作的圓柱體和圓錐體在白板上“畫”出它們的高度和底的周長，再利用交互式電子白板的“直線”功能和“平移”功能，對學生“畫”出的線段進行比較，學生很快發現，圓錐體和圓

16、柱體的高度和底的周長同時相等的情況下，圓錐體體積等于圓柱體體積的三分之一；隨即根據圓周長計算公式很快推導出：只有在底面積和高度相同的時候，它們的體積存在1：3的關系，進而推出圓錐體體積是等底等高圓柱體體積的三分之一。學生經歷這樣一種獲得知識的過程，不僅得到了“魚”，而且得到了“漁”，還引起了對學習的“欲”。類似這樣的生成性融入預設性的案例很多。三、依托電子白板技術，深化課堂練習，提高練習實效。有效的練習能夠把所學知識轉化為能力并最終發展學生的智力。利用白板技術進行練習時，不但可以讓我們的練習形式多樣化，更能解決傳統的練習枯燥單一的問題，使學生樂于練習。例如：在找質數練習時，朱學畢老師讓學生在白

17、板上拖動各數到質數、合數、偶數、奇數的集合圈中。學生在拖動的過程中，全班同學都睜大了眼睛，生怕他弄錯了。在這個過程中不僅活躍了課堂氣氛，還提高了練習效率。 又如：圓的面積練習時，我利用電子白板的拍照功能，直接把書上的練習導入到電子白板上進行練習，讓學生利用電子白板的書寫功能，到白板上書寫計算圓的面積；學生爭先恐后的想來完成練習，既鍛煉了學生的動手能力，又激發了學習知識、探索知識的樂趣。交互式電子白板在練習中的應用更是相當方便、直觀。我們可以直接調用設計好的電子文檔進行練習；也可以利用電子白板的拍照功能，直接把書上的練習導入到電子白板上進行練習；還可以通過白板的寫畫功能、幕布下來、電子拍照等功能

18、，調節學生大腦的興奮度，讓他們保持良好的學習精神，達到深化練習，提高練習實效之目的。四、依托電子白板技術，延伸教學內容，拓寬學生視野。依托電子白板提供的資源庫和模板以及它自身具有的超鏈接功能，我們在教學中可以隨時調用有用的信息。豐富的學習資源延伸了教學內容，為學生提供了廣闊的思維空間，拓寬了學生的視野。例如：在教學七巧板時，許英老師介紹了七巧板的來歷，可以變的桌子，美麗的書架，設計大師們用我們課堂所學設計出的美麗的家具，把課堂延伸到課外，并激發了學生應用我們課堂所學解決我們生活中的問題的意識。 五、依托電子白板技術，輔助師生反思，改善評價方式。白板軟件有一個特殊格式的小程序，它能記錄白板上“教

19、”與“學”的所有細節。這個功能可以讓老師瀏覽上課中的每個環節，對教學進行反思。老師也可以通過觀看學生的表現，對學生進行評價。根據不同的內容和小學生的年齡特征，評價方式可以是老師對學生的評價，也可以是學生對老師的評價，也可以是學生對學生的評價，還可以用白板課件對學生的表現進行評價。因此交互式電子白板有利于師生反思，改變現行單一的評價方式。如：趙婷老師在數松果中利用白板課件對學生進行評價。六、交互式電子白板的八種常用功能我在平時的教學中通過不斷摸索、總結出一些常用功能。（一）、屏幕批注，及時反饋基于交互電子白板提供方便的書寫和繪畫功能，運用于各門學科，可以實現學生邊思考邊批畫的學習方式，呈現學生思

20、考的過程和最終的思維成果；特別是運用于數學學科可以呈現學生練習和思維的成果，便于教師及時發現問題，及時評價。比如學生在數學課堂上，教師利用電子白板，在邊講解的過程中，利用電子白板的屏幕批注功能，實時加上一些重點條件進行批注（加下劃線、著重號、畫圈等），運用電子白板營造生生互動和師生互動的學習環境。在互動中交流批注成果，在教師反饋中明確方法內涵。整個過程學生是學習的主體，他們不會得到老師語言和肢體上的暗示，提高了學生思維的獨立性和深刻性。郭老師在分桃子一課中的應用。（二）、遮擋隱藏，分批呈現基于交互電子白板提供的遮擋拉幕功能，可以導入圖片作為主題背景，有利于創始情景。可以根據學習進度，分批呈現資

21、源，不僅有利于學生集中注意力，更能有效引導學生思維發展。不但在新授課中比較實用，而且在平時的練習和復習課中也非常受用。趙老師在數松果一課中的應用。（三）、拖放組合，靈活互動基于交互電子白板提供的拖放、放大和組合功能，使學生在拖放中經歷學習過程，在拖放組合中展示思維創造。在學習過程中，強化了學生的學習實踐，使學生在實踐中增長能力。我在圓的面積一課中的應用。在小學數學平移與旋轉一課中，學生分不清楚小房子平移后應該包括哪幾部分。教師可以采用“拖動”的功能，將小房子圖形一格一格拖動到指定地點，一邊拖一邊數，在教師直觀的示范拖動下，學生清楚地看到了整個移動的過程，并學會了數格子的方法。（四）、重點放大，

22、凸現重點基于交互電子白板提供的照相和放大縮小功能，可以針對教學重點，重點呈現，細致觀察，有利發現問題。例如：朱老師在找質數的課堂教學中，運用放大鏡工具，將圖片中的細節放大后給學生觀察，培養學生洞察事物細節的能力。（五）、過程回放，呈現脈絡基于交互電子白板提供的回放功能，運用于學生學習中，可以重新展現學習過程，重溫思維的脈絡，有利于在學習中總結學法，提煉方法，從根本上發現問題和抓住關鍵解決問題。侯老師在通分一課中的應用。（六）、模式切換，方便演示基于交互電子白板提供的三種模式的切換功能，可與整合教育資源，便于課堂的演示和批畫。在教學中通過模式的切換，教師可以利用電子白板操作切換到普通操作模式，進

23、行普通的電腦操作，如播放視頻、播放、打開文件等，而無需動用鼠標鍵盤等。我在圓的面積一課中的應用(七)、智能繪圖，提升效率電子白板中提供了諸如圓規、畫角、智能筆、量角器、畫圓等多種智能工具，教師不需要借助其它工具，稍加練習，即可用一支筆在電子白板中非常方便地畫出非常專業、準確的各種幾何圖形。這些工具對于數學教學不但提供了一個集成的工具箱，而且這些工具在使用的時候同真正的工具是一樣的，是一種逼真的模擬操作。在實踐使用中，這些工具非常受數學老師們的歡迎，學生也非常喜歡。(八)、庫存另存，積累資源庫存是基于交互電子白板提供的資源庫功能和存儲功能，可以在學習中隨時調用資源和積累現場資源，可以以多種方式存

24、儲現場學習資源，便于復習和重溫。另存是將教師上課使用的課件、教學資源和學生智慧的創造，導出為網頁、圖片等資源，便于學生再學習或復習等。當然，電子白板除了以上八大功能外，還有其它很多非常實用的功能，如定時器、播放器等，這些都可以在實際教學中根據需要靈活選用。七、電子白板技術實踐中的一些反思實踐證明，交互式電子白板在小學數學課堂教學中發揮了積極作用。在實際的應用中也遇到了以下的問題。1、現成交互式電子白板課件資源還是太少，不能滿足廣大教師應用需求，在實際的課堂教學中就不能充分發揮其功能。2、在平時的課堂教學中，我能有意識的通過電子白板進行師生交流活動。學生操作電子白板的欲望很強，但課堂時間有限，不能讓更多的學生同時上來操作。3、不同品牌的